基于小學語文核心素養下的同步主題閱讀課程整合探析

段天喜 閆雙林

【摘要】語文學科蘊含的人文性、思想性與品社學科有著內在的一致性和融通性，來自語文學科的營養有助于品社教學，主題相同的品社內容又是語文主題閱讀的補充與延展。語文和品社課對學生的思想熏陶又可以在班會課上得到及時、全面的落實和反饋。因此，將這三門主題接近、價值取向統一的學科進行有效整合，使課程資源優勢互補，達到豐富教學資源、節約教學時間的目的，從而真正提高課堂教學實效，全面提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】思考；課程；逐步整合；閱讀與生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，語文閱讀與《品社》《品生》課程整合是個必然趨勢。如何在小學語文教學中有效滲透《品社》中同主題的內容，將語文教學與德育教學完美結合，達到既“教好書”又“育好人”的目的，是需要語文教師在教學一線長期實踐并深入思考解決的重大課題。結合教學實踐，筆者從以下三方面來談我在課程資源整合中的認識和思考。

一、立足語文單元主題教學，深挖《品社》教育資源

在小學《語文》和《品社》教材中蘊含著豐富的、多樣化的教育資源，教師要根據教材難點，立足學生實際，精心設計一些富于啟發性的問題引導學生，并借助假設聯想、角色互換、快樂體驗等，有效整合《語文》與《品社》兩大學科內容，達到情動欲行目的，提升語文教學價值。

例如在五年級的第二學期，《語文》教材的第二單元主題“多彩童年”，《品社》教材中的“成長的快樂與煩惱”。教學時，將《通往廣場的路不止一條》（語文）與《嘗嘗苦滋味》（品社）進行整合。《通往廣場的路不止一條》記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親的教誨使他得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功。將“成長的快樂與煩惱”中的《嘗嘗苦滋味》的內容整合在這一課后面，使學生明白：生活不可能總是一帆風順的，要以陽光的心態對待挫敗和失敗，甚至是逆境。這樣從主題閱讀感悟中，提高了小學生的綜合素養。

二、結合小學生認知的特點，逐步滲透《品社》教育

作為一名語文教師和班主任，在語文課教學中對學生進行思想教育是不容置疑的，高效完成《品社》教學也是義不容辭的。

（一）主題滲透，規范行為

在平時的語文教學中，我一貫堅持緊扣教材，進行課程整合，以共性的單元主題為主線，將同主題且內容一致或接近的《品社》內容融入語文主題單元，作為語文教材的補充和延展。在執教五年級上冊語文“生活中的啟示”這一單元主題中的《釣魚的啟示》時，就有效整合《品社》五年級上冊“讓誠信伴隨我”主題的《誠信是金》《社會呼喚誠信》展開教學，并拓展鏈接《尊嚴》《萬年牢》等海量·同主題閱讀，引導學生聯系實際，規范自己行為，使學生懂得誠信對一個人、對一個社會的重要性，教育學生要做講誠信的人。

（二）情感滲透，言傳身教

作為一名語文老師，一定要以愛育愛，這樣才能走進學生的內心世界。例如把四年級上冊第六單元“人間真情”（語文）與“關心你，愛護他”（品社）的內容進行有效整合，在情感態度上都提倡頌揚人間真情。將《品社》中的《我的鄰里鄉情》作為四年級上冊語文《搭石》的鏈接內容，將《大家的事情大家做》作為《給予是快樂的》（語上）的拓展內容，剩余一課《讓爺爺奶奶高興》放在與語文課同行的班會課上進行。這樣整合安排教學，就會使學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互關愛，讓學生進入文明社會的入場券，即：關愛、理解、責任感。

三、圍繞社會生活實踐活動 無縫對接語文與品社教學

（一）貼近學生生活

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生對學習內容有興趣時，才會有飽滿情緒，有強烈求知欲望，才會自發地調動全部感官積極、主動地參與到學習中去。例：教學四年級上冊第七單元“成長的故事”。課前，我讓學生帶著問題去收集資料：（1）詢問爸媽你家每天總開銷是多錢？（2）你家每周開支最多的一項是？共花費多少元？（3）將自己家每天每項開支，分類繪制條形統計表。顯然，學生對這些問題很感興趣。課內，我有機整合《品社》四年級上冊“花錢的學問”中的《錢應該怎樣花》《做個聰明的消費者》同主題內容，這樣一來，我把學習主動權交給學生，學生津津樂道，不亦樂乎。

（二）聯系生活中的小事

凡事都應該從小事做起，一件小事最能看出一個人的品質。在一次語文課上，我讓學生說一說平凡事物中的“美”，我們班的學生課堂上高談論闊，在實際生活中卻毫無行動，說歸說，做歸做，言行不一致。原因何在？其實教育者只追求結果，對學生期望過高，認為這些道理學生都應該懂，他們自然不會犯這些低級錯誤。而事實卻相反，我們經常教育學生要注意安全，注意環保，可還是一些學生仍然會去做危險的游戲或活動，仍有學生亂丟紙屑、果皮……

總之，閱讀與生活從表面上看是一門獨立的學科，其實它與其他學科是有聯系的，與社會生活更是緊密聯系。小學階段，我們在語文教學時要通過多渠道、多方法調動學習積極性，開闊學生的眼界，更要將主題接近、價值取向統一的《語文》《品社》學科進行巧妙、有效整合，使課程資源優勢互補，達到豐富教學資源、節約教學時間的目的，從而真正提高課堂教學實效，全面提升學生的綜合素質。

附 注

本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題“編寫《靜待花開·小學語文同步主題讀寫》系列讀本的實踐研究”研究成果，課題批準號：GS[2017]MSZX025。

作者簡介：段天喜，女， 1967年生，甘肅省天水市秦安縣人，高級教師，主要研究小學語文閱讀與寫作教學。

（編輯：龍賢東）