中日美教育評價的理念比較及啟示

【摘 要】教育評價是教育過程中重要的環節之一，教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。這是我們現在對教育評價通認的解釋。由于不同的區域發展都有著差異性，也會導致這些地方的教育評價的理念的不同。本文主要是將中國、美國和日本三個國家的教育評價的理念進行對比，然后針對我國教育評價的理念在實踐中的問題，提出啟示與解決的方法。

【關鍵詞】教育評價的理念；中日美；比較；啟示

教育評價這一概念是十九世紀在美國提出的。盡管在十九世紀之前已經出現了關于教育評價的行為，卻始終沒有被總結和提出，沒有得到更多的重視。但是隨著教育的影響力不斷的擴大，以及社會對于教育關注力度的提高，教育評價的理念也被社會開始重視。

一、我國的教育評價理念

我國的教育評價的理念主要是以人為本。人為本的基本內涵，是將以人為本分為三方面，第一方面需要調動評價對象的主觀能動性，第二方面是創設寬松的評價環境，第三方面則是需要關注情感態度價值觀。

二、美國的教育評價理念

美國作為西方一個超級大國，教育事業在國家的發展也是蒸蒸日上。有很多的教育新思想都是源于這里。首先，美國也很強調以人為本的評價目標。教育評價理念充分尊重人和理解人為出發點，但是美國的教育評價理念更為注重的是學生差異性，適應學生的個性發展。不同的學生有著不同的個性，不同的學生有著不同的特長，為不同的個體建立不同的評價機制可以落實到真正去關心每一個學生。再次，美國的教育評價強調量質并舉的評價方法。最后，來看第三個教育評價理念，西方的教育評價理念不是為了單一的評價，而是為了改變。這是西方的教育評價的新進理念，強調教育評價的改進職能。教育評價較為表面的目的為了評價教師的教學水平和檢測學生的學習能力。美國的教育評價的最終目的是為了改變，十分有利于教育評價理念的長久發展。

三、日本的教育評價理念

日本社會中，教育評價理念也是很重要。第二次世界大戰結束之后，日本對戰前教育體制進行了全面地改革，對日本經濟和科學技術的迅速發展起了積極的促進作用。日本義務教育評價理論的核心是以推動學校持續發展作為根本目標，這個根本目標的指導核心還是以發展為根本。日本的教育評價的理念更加重視的是通過評價、檢測來提高教學質量。二是試圖通過診斷學業問題，為國家的未來發展服務。這是對于第一個教育評價理念的升華，將為學校發展的層面升華到了國家層面。日本很擅長學習其他國家的優秀方面，積極學習其他國家的先進理念，同時還參與到了國際性的教育評價中。內部通過自身改革來讓教育評論的理論與本國國情相符合，外部通過參與到國際化的教育評價中來取其精華。

四、美國，日本教育評價的理念對我國教育評價的啟示

（一）在教育評價的過程中運用特色、個性化的評價

我國的當前的小學、中學等，主要的教育評價還是以考試為主，雖然有著的宏觀的教育評價理念，卻缺少了個性化的評價。我國的教育評價已經可以把握住整體、全面的發展意識，但是用過于強調“統一”評價的理論。比如說南北文化差異、農村城市教育差異等，我們都應該在教育評價中重視，細化到人與人之間，也有著差異性。所以國家在重視公平發展的同時，也應該注重到其中的差別。當前的這種宏觀的教育評價的理念雖然方便管理，卻扼殺了學生的天性，隱藏了巨大的不公平，也是不符合哲學發展中的矛盾觀。盡管在實現教育評價理念的差異上，有一定的操作的難度性，但一味的實行宏觀下的統一教育評價，其產生的效果只會適得其反。

（二）教育評論應該針對各個層面

我國的教育的評價的理念主要還是以人為本，但是通過對日美教育理念的學習，我們發現這兩個國家的教育評價理念具體針對到了社會、學校。如果不能具體到所評價的各個層次，就不能真正的抓住所評價的各個層次的特點，教育評價的理論就缺少了現實的依據。只有依據實例來論證、分析，才能真正發現哪種教育評價適合學校、社會的發展。國家在制定教育評價的理論時候，應該對學校等進行深入調查，研究，才能創新出適應我國教育評價的新理念。

（三）重點突出教育的評價的目的是為了改變

教育評價的功能不是單單為了評價，不是為了得出一個國家的關于教育評價的結果。教育評價的功能包括了導向功能、調節功能、激勵功能等，可以對結果進行改變的作用！從我國現在的教育評價的理念來看，還只是重視理論的宣傳，仍然缺少對現實的影響作用！理論的研究，是為了給現實更好的幫助，解決社會問題，教學評價直接主導著教學反思。這一方面我們應該多向日本、美國兩個國家學習，它們的教學評價的終極目標都是改變陋習，與時俱進，不斷的按照社會需要來調整國家的教學評價，創新發展。

通過對中國、美國、日本三國主要的教育評價的理念對比，我們可以看出我國的教育評價理念的發展任重道遠。我們要探索新的教育評價理念，豐富我國的教育評價的理念，把握實際情況，發現我國教育理念的不足之處，用一種世界性的眼光來觀照我國的教育評價的理念。

作者簡介：常安（1994-），男，漢族，安徽滁州人，五邑大學文學院，2017級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。

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