運用多媒體 優化古詩教學

李春艷

【摘 要】古詩是中華民族文化其光輝燦爛的一部分，誦讀領悟古詩不僅內涵豐富，還具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。而巧妙運用多媒體，設置教學情境，不失為古詩教學的一大良策。

【關鍵詞】小學教學；古詩教學；多媒體；教學效果

古詩是中華民族文化中極其光輝燦爛的一部分。因其韻律鏗鏘、抑揚頓挫、言簡而意深被后人廣為詠誦，又因為其字里行間蘊藏著豐富的“空白”藝術而被學生譽為“高深的文學”。如何化難為易、讓優美的古詩永駐學生心田？筆者認為：巧妙運用多媒體，設置教學情境，不失為古詩教學的一大良策。

一、恰當選擇多媒體，達成學習目標

教學目標是完成教育質量的根本保證，它貫穿于課堂教學的全過程。因此，教師要按照學習目標去恰當地選擇多媒體，才能實現課堂教學結構的優化。

如：古詩《宿建德江》，詩人采用借景抒情的方法，借空曠的原野和低沉的天空，抒發了自己孤獨寂寞的心境。由于學生對身處異鄉的孤獨、對故鄉懷念、對家人的思念缺乏具體的體驗，僅憑教師的語言描述很難理解詩中出現的重點字詞及勾勒出愁思的意境圖。針對這一情況，我進行了大膽嘗試，設計了這樣一個環節：讓詩人站出來說話，讓詩人自己訴說獨在異鄉的相思與憂愁。由于圖文并茂，加上詩人情真意切的講述，很有新鮮感，一下子抓住了學生的心扉，學生馬上就進入到了這首詩的學習意境之中，深刻體會到這首詩的寫作背景。

然后我再以燈片的形式化解了重難點：

第一張幻燈片繪制了黃昏煙霧籠罩的小島、小船，著重凸現凄美朦朧的意境，讓學生自然地入情入境，品味出作者心中的孤寂。

第二張幻燈片再現了空曠的原野、低沉的天空、矮小的野樹，通過“曠野”與“低樹”的對比，襯托出詩人的壓抑、孤獨與無助。

第三張幻燈片描繪出清冷的江水、孤獨的明月以及無語的詩人，表達出了表現了細微的景物特點。

通過幻燈片形象的表述，既可以體現出全詩“親切生動，別具一格”的特點，又可以豐富學生的形象思維，培養邏輯思維能力。

華茲華斯曾說過：“一幫真正的孩子，不那么聰穎，不太有學問，不太乖；但任性而動，生氣勃勃……”他們應像陣陣微風四處轉悠，“在巖下的湖畔，沙地的河邊，在白云下的遠古的大山……”（柯勒律治語），“去搜尋，去做夢，去生成‘精神的胚胎”（北京特級教師劉云生語）。而多媒體教學手段就可以在學校圍墻封閉的現實教育情況下，帶領孩子們在身外的、過去的乃至將來的社會大環境中去引導孩子與大自然親密接觸，起到事半功倍的教育作用。

二、適時結合多媒體，激發學習興趣

好的課堂教學，并不是一堂課上都使用多媒體，而是在“該出手時就出手”，與教師的講授、學生的思維交相輝映。心理學研究表明：多媒體的出示時機，與學生注意力的保持、學習內容的趣味性有關。

（一）課前導入，激發興趣

如：教學《望廬山瀑布》時，教師一開始就向同學們介紹：“今天，老師和大家一起去廬山欣賞美麗的瀑布景色。”接著，播放瀑布的錄像。教室里頓時鴉雀無聲，同學們紛紛睜大眼睛，爭相目睹瀑布的奇觀。然后，教師設問：看到這么美的瀑布，你們心中怎樣想？學生們有的說：“這瀑布到底有多高？”；有的說“我真想用手去摸一摸這雄偉的瀑布，還想把它畫下來！”；還有的說：“大自然可真奇妙。”……學生的思維面打開了，探究欲望油然而生，古詩的教學就會水到渠成。

（二）課中質疑，設置臺階

古人云：“疑是思之始。”在教學古詩中，我有時也在學生的疑惑處用到課件，啟迪思維，激發想象。如《憫農》，全詩以悲愴的語氣敘述了“春種一粒粟，秋收萬顆籽，四海無閑田”的前提下，“農夫猶餓死”的悲慘境遇，表現了詩人極大的憤慨。在初讀全詩后，我播放了關于豐收的課件，引導學生想象：在這樣豐收的情境下，農民的生活會怎樣？學生暢所欲言。在歡快的基調上，我接著播放了凄婉的音樂，播放了農夫餓死的慘景。學生眼含淚花，他們不懂明明農夫豐收了，卻又怎么會被活活餓死？針對這一情況，我又播放了地主強取豪奪的畫面。我發現，那凄婉動人的音樂、形象生動的場景，大大激發了學生的憤慨之情，有的甚至站起來大聲說：“這地主太可惡了！”；也有的說：“農民伯伯真是太可憐了。”……

（三）課后反饋，情感升華

學生對知識的掌握大致可分為三個境界：理解→領會→體驗。在學生逐字逐句理解詩句內容的基礎上，配上豐富多彩的畫面，輔之以音樂，就會使學生全身心沉醉于其中，領悟詩中意境，達到“意發而言遲”的情感體驗。

三、靈活運用多媒體，創設學習氛圍

（一）運用圖像，再現情境

運用圖像，再現情境就是通過演示幻燈片、播放課件及錄像等，把詩中所描繪的事物再現出來，使得景物真實而具體，讓學生身臨其境，見詩人之所見，感詩人之所想，更便于理解詩人的情感，符合小學生從具體到抽象的思維特點。

（二）利用音樂，渲染氛圍

《詩經》中注“舞之蹈之，即為詩”。古詩，是音樂的一部分。因此，要更好地欣賞、詠誦古詩，配樂是重要的方式。一首悅耳動聽的古箏樂曲，配之以色彩鮮明的畫面，同時輔之以豐富的語言描繪，不僅可以變枯燥為趣味，還可以變機械記憶為深入意境，直到融會貫通。

（三）借助語言，深入意境

“師者，人之范。”教師充滿激情地講演，是調動學生情感不可缺少的手段。

如教學《暮江吟》時，教師在指導學生朗誦前，先有感情地進行了語言描繪：“有一天，詩人信步來到江邊。只見落日的余輝照在江面上，一部分江水在太陽的照射下，呈現出紅紅的顏色，沒有被太陽照著的那部分江水還是青青的。詩人看得呆了，不知不覺已到了晚上，只見天空中點綴著一彎新月，遠遠望去，就像掛著一張彎彎的金黃色的弓。露水上來了，在月光的照射下，發出珍珠一樣的光芒。夜晚的景色多美呀！”。激情的語言、形象的畫面、悅耳的音樂。頓時，學生產生了身臨其境的感覺。接著，教師再進行朗讀指導，學生就能讀得聲情并茂。

總之，在古詩教學中，將多媒體的聲、光、色、形相結合，就能夠有效地渲染情緒，讓學生輕輕松松地理解古詩中“空白”藝術，從而增強文化品位，提高教育教學質量。