建構(gòu)智慧課堂發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力芻探

儲(chǔ)廣祥

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重建構(gòu)智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。要注重設(shè)置開放性習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的拓展；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同問題之間的異同點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用，活躍學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；開放；多元；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0036-01

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性改變，社會(huì)要求教師注重構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。智慧課堂是一種實(shí)踐形態(tài)，它沒有固定的模式也沒有僵化的環(huán)節(jié)或者步驟，它要求在課堂中不斷滲透生活、思維和情感。教師要基于生命的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、開放習(xí)題，積極拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于給學(xué)生布置固定模式的作業(yè)，這往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在智慧課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)置開放性習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，積極拓展所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用在日常生活之中。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“認(rèn)數(shù)”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，并學(xué)會(huì)整十的應(yīng)用和計(jì)算。為了打破以往的固定模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)物圖形、小棒和計(jì)數(shù)器來認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字。在計(jì)數(shù)器上，十位上的1個(gè)珠子代表1個(gè)“10”，百位上的1個(gè)珠子代表1個(gè)“100”，通過珠子的換算，學(xué)生能夠掌握100以內(nèi)的數(shù)字。然后，教師可以讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上標(biāo)出53、98和100。小紅在十位上放了5個(gè)珠子，在個(gè)位上放了3個(gè)珠子；小華在十位上放了9個(gè)珠子，在個(gè)位上放了8個(gè)珠子；小明在百位上放了1個(gè)珠子，十位和個(gè)位上沒有放珠子。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置習(xí)題，比如60-10、100-50，然后讓學(xué)生通過自己的方法計(jì)算出答案。同時(shí)，要注重知識(shí)的拓展。比如，1捆小棒有10根，3捆小棒總共30根，從中拿出12根，最后還剩下多少根？學(xué)生A說，因?yàn)榈?捆沒有了，第2捆少了2根，還剩8根，第3捆并沒有減少，因此，最后還剩下18根。

開放習(xí)題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并積極拓展。這能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、多元對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找不同問題之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生多元對(duì)比，通過探究巧妙地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元“厘米和米”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握厘米和米的概念、換算和應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位進(jìn)行對(duì)比。為了讓學(xué)生能夠直觀地對(duì)cm和m的長(zhǎng)度大小有所認(rèn)識(shí)，教師可以拿出一根1cm長(zhǎng)的繩子、一根1m長(zhǎng)的繩子，然后將兩根繩子放到一起，讓學(xué)生通過比較兩根繩子進(jìn)行長(zhǎng)短判斷。同時(shí)，教師可以問學(xué)生：“在日常生活中，有哪些測(cè)量是以cm為單位、哪些是以m為單位？”學(xué)生A說，測(cè)量身高的時(shí)候用的就是厘米，我身高140cm；學(xué)生B說，測(cè)量大樹高度的時(shí)候用的是米，一棵樹高15m；學(xué)生C說，測(cè)量肩寬、腰圍的時(shí)候用的也是厘米。然后教師可以再問學(xué)生：“通過生活中的這些例子，你發(fā)現(xiàn)在什么情況下用cm作單位、什么時(shí)候用m作單位？”學(xué)生D說，測(cè)量較短的物品時(shí)用cm作單位，測(cè)量較長(zhǎng)的物品時(shí)用m作單位。

通過對(duì)比的方法，學(xué)生發(fā)散自己的思維，發(fā)現(xiàn)課堂中的知識(shí)，并將其應(yīng)用到生活之中。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在自由和諧的氛圍中探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠掌握軸對(duì)稱圖形的含義和性質(zhì)，教師可以給學(xué)生發(fā)一張紙，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)折，看是否兩邊能夠完全重疊。小明拿到了一個(gè)平行四邊形，他說這個(gè)圖形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)折兩邊沒有辦法完全重疊；小紅拿到了一個(gè)圓形，她說這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形；而小芳說我的這個(gè)圖形也是軸對(duì)稱圖形，通過對(duì)折也可以完全重疊。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生A在紙上畫了五角星，并且在這個(gè)圖形中間畫了一條對(duì)稱軸，說明這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形；學(xué)生B則將紙對(duì)折之后通過剪切形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形；而學(xué)生C則進(jìn)行拼圖，運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，拼接成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣，就使得軸對(duì)稱知識(shí)得到有效的應(yīng)用。

動(dòng)手操作是鍛煉學(xué)生手腦并用能力的一種重要方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師要注重設(shè)立開放性習(xí)題，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，將類似的知識(shí)進(jìn)行多元對(duì)比，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用。這樣才能建構(gòu)智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏忠海.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（04）.

[2]陳悅.數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的三個(gè)切入點(diǎn)[J].上海教育科研，2014（03）.