靈活應用思維導圖啟迪學生英語思維探究

范長春

摘 要：英語思維導圖能讓教學重點更加突出，讓學生從“讀厚書”逐漸轉變為“讀薄書”，通過關鍵點的掌握達到英語思維的融會貫通，有效提升學生的英語學習質量。教師在英語教學中要靈活應用思維導圖，注重引導學生夯實基礎，化繁為簡，感知句型，把握主題，掌握語篇，從而啟迪學生的英語思維，提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；英語思維；思維能力培養

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0041-01

思維導圖最初應用于心理學領域，后逐漸延伸到教育領域，尤其在新課改背景下，思維導圖的作用越來越重要。思維導圖以形象直觀的方式將學科知識點串聯起來，以圖文并茂的方式將關鍵點展示出來，能夠降低學習難度，提升學生的學習積極性和學習效率。因此，教師在英語課程教學中要靈活應用思維導圖，啟迪學生的英語思維，提高學生的英語應用能力。

一、融會貫通，夯實基礎

單詞是學習英語的重要基礎，如同高樓的根基，只有夯實根基，才能讓英語“高樓”牢固。教師運用思維導圖進行單詞教學，不僅能讓學生了解單詞之間的相關性和不同性，而且能讓學生的單詞學習興趣更加濃厚，為學生的單詞學習提供重要的幫助。例如，在教學Unit 2 Lets make a fruit salad的時候，教師可以先將單詞以毫無規則的方式“陳列”在黑板上，然后讓學生對這些單詞進行歸類。學生們看到滿黑板的英語單詞，有些不知所措。比如“red”“green”“banana”“apple”“orange”等單詞看似熟悉，但又不知如何對其進行歸類。于是，教師可以在黑板上畫出很多圓圈，里面寫上相應的類別如“水果”“顏色”“食材”等，這對學生的單詞歸類起到一定的輔助作用。通過歸類的方式，學生能夠對相同類別的單詞產生深刻印象，并達到很好的聯想記憶效果。同時，教師還可以讓學生將“顏色”和“水果”進行配對，使學生熟悉單詞的應用場景，這有利于提升學生的英語應用能力。

英語課程中學生需要掌握的單詞有很多，單純地死記硬背不僅難以達到高效記憶目的，還容易引發厭煩情緒。而思維導圖的應用，則可以簡化學生的單詞記憶難度，還能夠將相同讀音、含義的單詞進行匯總，讓學生的單詞記憶思維逐漸形成。

二、化繁為簡，感知句型

在掌握大量單詞的基礎上，學生需要將其連貫成句子，通過語句的應用來深化對所學知識的理解，做到流利地用英語進行交流。教師運用思維導圖的形式引導學生對句子結構進行劃分，能讓學生牢固掌握其中所蘊含的語法知識，推動學生自主地對句子結構進行分析，從而讓學生的句型學習方式更具創新性。例如，在教學Unit 5 What do they do的時候，為了讓學生對句型結構有精準的把握，教師可以在黑板中間畫一棵參天大樹，樹干使用中英文寫上“句子”，大樹蔓延開來的枝干則形成所需要掌握的句型，比如“祈使句”“疑問句”“陳述句”等。“枝干”有很多空白之處，等待學生來對其進行補充和完善。“What do they do”“Is Toms father a driver”“Im a student”等語句，都是學生填寫到相應空白處的。這棵參天大樹中還有很多內容是學生沒有學習過的，或者掌握不夠牢固的知識點，教師要特意將其空出來，讓學生在課余時間通過查找資料或者與同學討論的方式將其填補完整，這能夠促進學生學習能力的提升。

句型結構的框架掌握，句型結構的合理劃分是學生對英語語句予以靈活應用的重要前提，也是學生英語句型學習思維建立的重要過程。教師可以給予學生更多的自我學習空間，讓學生尋找最適合自己的學習、歸納、記憶句型的方式。

三、把握主題，掌握語篇

思維導圖與英語閱讀教學融合在一起，能讓學生更好地掌握文本、語篇閱讀之精髓。例如，在教學Unit 4 Then and now的時候，教師可以用多媒體大屏幕給學生展示我們祖國騰飛所帶來的變化，通過此方式讓學生直觀地了解“now”和“then”的對比。之后，教師可讓學生嘗試繪制思維導圖，讓學生將親朋好友的今昔變化展示出來，感受時代的變遷。這樣的“閱讀”方式，能讓學生的大腦高速運轉。有的學生繪制了兩個大大的方框，并寫道“People communicate with each other by writing letters then”。有的學生則以極具科技感的電腦來做“導圖”背景，將“then”和“now”連接起來，并寫道“‘Then is very important for ‘now”。通過思維導圖的繪制，學生的宏觀思維得以形成，在進行文本閱讀的時候學生能夠多角度地進行對比閱讀。

思維導圖的應用，能讓學生的閱讀思維以形象的方式展開，也讓學生逐漸探索出最佳的閱讀方式。這能讓學生的閱讀效率提升，讓學生的閱讀質量優化，使學生更好地把握閱讀關鍵點。

四、結束語

思維導圖以形象化的形式“導”出學生的創新思維，以“關聯”形式“導”出學生的比較思維，有利于培養學生的多元化思維。因此，教師要對思維導圖的應用策略予以深入研究，在英語教學中靈活應用思維導圖，讓思維導圖真正啟發學生的英語思維，從而提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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