基于“互聯網+”的大學英語自主學習

王芳芳 陳立麗 于秀娟

【摘要】 隨著計算機網絡技術的飛速發展，“互聯網+教育”的教學模式已經普遍應用于各個高校。本文通過探討互聯網時代背景下學生提升大學英語自主學習能力的可行性和關鍵措施，旨在尋求高校大學英語教學改革的新思路。

【關鍵詞】互聯網+；大學英語；自主學習

【作者簡介】王芳芳，陳立麗，于秀娟，長春工業大學人文信息學院。

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“互聯網+”背景下大學英語的“教與學”系列成果之一，項目編號：GH16558。

教育部2007年制訂的《大學英語課程教學要求》提出，各高校大學英語教學活動的開展應使用先進的信息技術，開發和建設基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。新的教學模式應以網絡技術為支撐，實現學習的個性化和自主性。李克強總理在十二屆全國人大會議上首次提出的“互聯網+”行動計劃，以及國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等一系列文件為教育的信息化建設以及“互聯網+教育”的發展指明了方向。在大學英語教學方面各高校紛紛利用互聯網探索新型的英語教學模式，MOOC、教育APP、電子書包、云服務、翻轉課堂等教學資源應運而生，無疑為實現學生的自主學習提供了便利條件。

一、利用互聯網實現自主學習的優勢所在

1.直觀生動，形象易懂。相對于傳統的教學模式，多媒體教學模式改變了教科書加板書的呆板枯燥的表現形式，教師利用計算機，軟硬件，幻燈等多種多媒體設施，將精心設計和制作的集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的多媒體課件和教學視頻通過互聯網平臺向學生推送，使學生從僵化的獨角戲式的授課環境中解放出來。大學英語教學利用互聯網加工、集成、存儲和傳播教學材料，令生澀難懂的知識直觀化、形象化，英語教師通過創造生動逼真的教學環境，極大地滿足了學生的感官需求，使枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，激發了學生對英語的學習興趣。通過互聯網進行圖文并茂、有聲有色的課程講解，使學生自覺主動地完成英語教師布置的學習任務成為可能。

2.方便快捷，隨時隨地。大學英語教學可以借助互聯網的技術手段，使學生根據個人的需求和習慣，在任意時間和任意地點登錄后獲得互聯網上的英語教學資源，合理安排學習活動。學習過程中，學生具有充分的自主性，能夠根據自身的興趣愛好任選課程，并可以在任意章節開始學習活動。對教師推送的學習材料在內容和知識點上仍難領會的情況下，學生還可以選擇回放，重復學習相關內容，或者單獨向教師反饋和提問。學習知識的目的在于靈活運用知識，英語教師可以通過互聯網遠程指導學生的學習活動，發揮互聯網上的教學示范和語音對話等功能，既能夠對學生進行個別指導，也能夠針對學生在英語學習中遇到的典型問題進行及時有效的反饋和糾正。

二、利用互聯網實現自主學習的關鍵之處

1.教師傳道授業角色的轉變。在傳統的大學英語教學中，沉悶的學習氛圍和繁重的學習任務使學生成為知識和信息的被動接收者，缺乏學習英語的積極性，自主學習能力低下，英語教師不論怎樣滔滔不絕都很難引起學生的學習興趣?；ヂ摼W時代的到來建立了全新的人類聯接方式，就大學英語教學方面而言，改變了英語教師的角色，改變了教師滿堂灌、學生記錄忙的局面?；ヂ摼W影響了英語教師的課堂教學模式和管理模式，為了激發了學生學習英語的主動性和積極性，促進了學生的自主學習能力的提高，廣大英語教師應快速地從知識壟斷者和課堂主講者的角色轉變為教學組織者和指導者的角色，把學生真正放到課堂的主體地位上來，認同學生利用互聯網獲取知識和信息的新型學習方式并對其加以指導，采用合作與交流的手段，促進教學效果，推進素質教育，提高學生的自主學習能力。

2.學生自主學習意識的提高?；ヂ摼W上的知識資源能夠得到迅速傳播和共享，學生已經不是被動的信息接受者，可以隨時隨地通過強大的搜索引擎獲得大量的課本之外的知識和信息。互聯網時代下成長的年輕人，更加渴望個性、自由、參與、民主，知識的獲取方式是去中心化、去權威化的。高校的學生必須具備基本的自主學習的意識才能保證互聯網環境下學習英語的效率和效果。

3.互聯網技術在過程管理和成績評估方面的提高。互聯網技術是改善大學英語教師的教學技術的強有力手段，隨著大學英語教學改革的不斷深化，利用不斷提高的互聯網技術提高學生的自主學習能力是刻不容緩的事。互聯網技術應該繼續優化在線學習過程管理，輔助教師進行教學質量監控，跟蹤學生的學習過程、參與狀況和學習效果，預測學生對英語的學習需求，有針對性地指導學生的學習活動，根據本校的大學英語教學大綱設計出能夠讓學生保持高參與度和持久度的學習環節，開發更有效的學習模式，幫助學生的自主學習能力的提升。

參考文獻：

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