高職院校英語教學現狀分析及對策探討

【摘要】高職英語服務于高職院校專業人才培養目標，滿足于學生就業崗位的要求。本文以大理農林職業技術學院為例，從教學對象、課程體系、教學方式、教學團隊、英語第二課堂、教學監控和評價體系方面客觀分析我校英語教學現狀并提出對策，旨在有效改善我校英語教學現狀，推動內涵建設，加快高職院校英語教學改革。

【關鍵詞】教學現狀；高職英語；對策探討

【作者簡介】魯丁香（1988- ），女，云南大理人，大理農林職業技術學院助教，碩士，研究方向：英美文學和英語教學。

一、高職英語的重要性及我校英語課程的地位

我國職業教育越來越受到國家和社會的重視，習近平總書記在十九大報告中強調，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。高職英語教學堅持“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生實際運用語言的能力。我校為三年制大專班學生開設的英語課程為《實用英語》，它是三年制非英語專業學生的一門公共基礎課，同時也是三年制旅游英語專業學生的一門專業基礎課，屬于全校一年級學生的必修課之一。開課時間為一年級的上下兩學期，分上下兩冊，每學期64學時。在學生完成一年級的《實用英語》學習之后，我校為汽修專業、計算機專業等少數個別專業開設了行業英語。目前我校存在大部分專業學生的英語學習無法滿足就業崗位需求的現象。近年來，關于高職英語教學現狀及對策探討的研究者眾多，高職院校也一直致力于改革高職英語教學，但大多數對策的實施并未達到預期的效果。因此，本文將分析我校英語教學現狀并提出對策，為高職院校的英語教學改革提供啟示和參考。

二、我校英語教學的現狀

1.學生英語水平參差不齊，教學過程未考慮到學生個體差異。我校三年制學生總體英語水平差，并呈現參差不齊的狀態。大部分學生來自云南少數民族地區及西藏地區，受民族語言影響較大。我校英語課是按專業班級授課，英語教學過程中并未考慮到學生的個體差異，教師難以滿足英語基礎較好的學生對英語學習的需求。另外，目前由于師資的限制，我校英語課盡量合班上課，部分合班班級人數較多，教師上課無法對學生進行有效的語言技能訓練。而且，進行合班時，合班的兩個班級來自兩個不同的專業，由于兩個專業的專業課教學實習時間不一樣，導致無法保證兩個班級的英語教學進度一致，也難以彌補由于專業課教學實習占用英語課教學時間而落下的教學內容，英語課時量無法得到保障。

2.課程體系未形成，缺乏職業特色。由于我校通用基礎英語到行業英語的整個英語課程體系并未真正構建起來，除個別專業開設行業英語外，大部分專業仍然停留在通用基礎英語的學習。即使對于已經開設了行業英語的個別專業來說，由于行業英語的授課老師的職業素養不足，教學效果也未能達到預期目標。行業英語課程的授課老師，要么由專業課老師上，不掌握英語語言教學規律，要么由英語專業課老師上，“沒有行業背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少”。另外，行業英語所選教材注重基礎性，與行業英語定位不匹配，即未真正體現高職英語的職業性。最終，“高職行業英語教學不能達到‘學以致用是畢業生在職場環境中英語應用能力不足的主要原因”。

3.教學方式傳統單一，“互聯網+”未得到運用。我校《實用英語》課程的授課方式基本采用傳統的“單詞講解+文章翻譯講解”方式，這樣的教學方式適用于基礎差且習慣被動聽課的學生，但枯燥單一，不具有吸引力。教師實行“滿堂灌”，作為課堂主體的學生并沒有真正參與到課堂的教學過程中來，課堂活動無法開展，無法培養學生的團隊合作精神和批判性思維。在互聯網快速發展，大數據時代到來的背景下，學校目前仍未構建“互聯網+”的學習平臺，學生的英語學習局限于課堂，不利于學生在課后開展具有指導性的自主學習。

4.教學團隊力量不強，科研能力不高。我校目前共有10位英語教師，其中4 位為外聘教師，教學團隊力量仍不強。對于教學中出現的難題，沒有以團隊的力量共同探討并解決，教師間缺乏教學溝通，缺少繼續接受教育和培訓的機會。除此之外，教師科研能力不足，主要表現在團隊科研課題少，這不利于教學團隊的建設、教學難題的攻破和教師個人的發展。

5.英語第二課堂未形成，缺乏英語學習氛圍。北大胡壯麟教授認為“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬和構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學效果”。目前，我校還沒有形成英語第二課堂，英語的教學仍受到時間和地點的限制，教師不能給予學生足夠多的語言輸入，也未能給學生提供語言輸出的舞臺，學生嚴重缺乏英語學習的氛圍。

6.教學監控和評價體系不完善，教學缺乏有效指導。由于我校正處于中職向高職轉型過渡階段，學校的內涵建設包括教學改革還處于起始探索階段，所以教學的監控和評價體系還不夠完善，缺少教學過程的動態全程監控和評價。英語教師教學的自主性過大，尤其對年輕教師缺乏有效的教學指導，教師教學無法得到及時反饋，不利于教學的及時改進和經驗的積累，最終不利于教師教學水平的提高。

三、我校英語教學的對策

1.實行分層教學。針對目前高職學生結構的多元化和英語水平的參差不齊的現狀，“統一的教學模式，缺乏針對性”。學生在入校后，應進行統一英語測試，根據測試結果進行分層教學，打破班級和專業的限制，尤其在一年級的通用基礎英語學習階段。針對不同層次的學生，采用不同的教學方式，設計不同的教學活動，以此才能更好地激發學生學習英語的積極性和潛能，幫助學生克服英語學習的焦慮感和無助感。

2.重新定位課程目標。英語教學的目標是服務于學生的就業崗位需求，因此英語教學應體現職業性，這必須得到足夠重視。我校應增加英語教學的課時量，從目前兩學期的英語教學增加到至少三個學期到四個學期。新生入學后的第一學年，開設兩學期的通用基礎英語學習。學生進入二年級后，開設至少一學期到兩學期的行業英語學習，行業英語教學可分為行業英語中的通用英語教學和職業崗位相匹配的行業英語。目前，由于眾多高職教材并不適用于我校學生，我校英語教師團隊還應著全體英語教師之力和企業共同開發適合我校學生使用的ESP教材，這樣才能基本保證英語教學與學生就業崗位需求相接軌。

3.加快師資團隊建設。我校應努力打造英語教學團隊，提高團隊教師的職業能力。由于我校英語教師接受的基本是英語專業的學習，為了讓英語教師能更好地適應職業教育的發展，學校應加大對英語教師的繼續教育、培訓、到企業學習的機會，讓英語老師學習英語學科的前沿知識，讓他們能有機會接觸和了解學生將來的就業崗位是什么樣的，需求是什么，以便更好地把課堂教學和就業崗位需求結合起來。

4.構建第二課堂。以我校正在構建“智慧校園”為契機，努力構建“互聯網+”的英語網絡學習平臺，“集教學管理、課程視頻、自主學習任務、學習評價、互動交流為一體”，打破目前單一的教學模式，真正實現翻轉課堂，由“教與學”轉化為“學與教”，采用任務型教學法，發揮教師的主導作用。在校內營造英語學習氛圍，為學生搭建英語學習的舞臺，舉行英語口語比賽、英語戲劇大賽、英語歌曲比賽、英語寫作大賽以及開啟校園英語廣播等可以充分調動學生學習英語積極性的活動。

5.完善教學監控和評價體系。我校應盡快建立完善的教學監控體系和評價體系，使英語教學過程得到動態的監控，及時得到教學反饋，包括來自學校、學生以及同行的反饋意見，使教師能及時調整和完善教學過程。充分發揮英語教學團隊的力量，經常性開展英語教研活動，加強相互學習和探討。

四、結語

由于職業教育的快速發展，入校學生結構的多元化，市場的高需求，我校英語教學改革勢在必行，以上討論僅僅是目前我校英語教學方面存在的突出問題以及幾點對策。我校英語教學的改革才剛剛開始，還需要加大人力和物力的投入，融入全國高職院校英語教學改革的浪潮中，推動我校內涵建設。

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