基于核心素養要求的話題式語法教學

【摘要】語法教學是高中英語教學的重要部分。然而，高中語法教學多以應試為導向，忽略對學生能力的培養，更談不上核心素養的提升。針對傳統語法教學的弊端，在教學實踐的基礎上，本文嘗試從話題整合的角度，提出一種新型的語法教學模式——話題式語法教學。

【關鍵詞】語法教學；核心素養；話題

【作者簡介】余暢暢，福建省三明第一中學。

一、傳統語法教學的問題及對策

教育部普通高中英語課程標準明確指出：英語學科的核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個層次，是英語課程的育人指引，也是學業質量的評判標準。然而，傳統語法教學存在不少的問題，與核心素養的培養目標相距甚遠：首先，教學模式單一，死摳語法，填鴨式教學，學生的學習能力得不到提高。其次，教學內容孤立，語境缺乏，學生的思維品質和文化品格難以提升。再次，教學效果不佳，滿腹規則，不會應用。學生的語言能力差強人意。

針對傳統語法教學所碰到的問題，基于數堂語法公開課的實踐，本文提出“話題式語法教學”的模式。與傳統的孤立的語法教學模式不同，話題式語法教學是圍繞某個特定的話題展開語法教學。依托話題整合所有的語言實踐活動。使學生在話題中學，話題中用。學生有話可說，有據可依（陳惟理、田美紅，2016）。提升學生語法知識的同時提高學生的英語綜合運用能力，進而提升學生的核心素養。也就是說，我們在講語法知識的過程中，不再是孤立地講授語法規則，而是尋找一個連貫的話題，貫穿整個語法教學的始終。

二、話題式語法教學的理論依據

話題式語法教學是任務型教學法在語法教學中的具體應用。任務型教學法，簡單來說就是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使二語學習者自然地學習、習得語言，擴展交際語體系和促進外語學習進步。而話題式語法教學就是要求教學過程圍繞同一個話題展開各項任務。在完成任務的過程中，自然地習得語言。因此，話題式語法教學和任務型語法教學是一致的。

三、話題式語法教學模式在語法教學中的應用

筆者以本人的一堂市級公開課《動詞ing形式做主語、賓語和表語》為例，探討話題式語法教學模式在語法教學中的應用。

該課的教學內容來自人教版高中英語新課標第四模塊第二單元：動詞ing形式做主語、賓語和表語。以夢想為話題，貫穿教學始終。那么，為什么以夢想這一話題為依托呢？首先，它和本單元的閱讀文章切合度高。本單元講的是袁隆平的故事。Reading部分有多個關于袁隆平夢想和信念的ing形式的表達，為語法的學習打下基礎。其次，關于夢想的話題，正是學生需要關注，也比較關注的話題，容易引起興趣和共鳴。可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升思維品質和文化品格。再次，學生對于這個話題比較熟悉。有話可說，也比較好說。能在真實的情境中交流，提高語言能力和學習能力。

這堂課分為導入、觀察歸納、輸出、鞏固以及升華五個階段。不管是哪一個階段，都圍繞夢想這一話題展開。

Step one導入階段

教師介紹自己的夢想，從自己的英文名Carl的由來說起：讓學生閱讀一篇自編的短文Carl and his dream。該短文含有大量的動詞ing形式，如 “ I dreamed about becoming a great man. I always keep working hard and I do enjoy being a teacher”。“Carl”一詞的原義是農民，作為名字的含義是偉人。表明老師想成為偉大的人的夢想，很自然地導入夢想這一話題。

設計說明：老師以介紹自己名字的由來，迅速切入夢想這一主題，大量動詞ing形式的應用，給學生初步的語言感知。符合語言學習的真實性，趣味性和內在關聯性原則（雷明，2016）。

Step two觀察歸納階段

挑出前面那篇短文的句子，讓學生觀察、討論，歸納出動詞ing形式做主、賓、表的基本規則。例如，引導學生從“I am proud of being the son of a farmer. ” “I dreamed about becoming a great man. ”這兩個句子中得出結論：動詞ing形式充當介詞的賓語。在這一環節中，教師可以利用分組討論、比賽等形式。比如，可以讓學生到黑板上寫出盡可能多的動詞ing形式的固定搭配，看看哪個小組寫的搭配又多又準。這既能增強同學們的合作意識和競爭意識，又能調動學生思考的積極性。

設計說明：本環節啟發引導學生通過觀察、對比，歸納出動詞ing形式在句子中可以充當的成分：主語、賓語和表語。體現“做中學”的理念。學生自己觀察思考得出結論，不僅印象更深刻，理解也更透徹，為后面的語言輸出打下更堅實的基礎，同時提升學生的學習能力。

Step three輸出階段

讓學生做單句填空練習，如Yuan Longping cares very little about_____ ____（掙錢）.

設計說明：本環節要求學生利用歸納出的規則解題，題目改編于本單元課文，袁隆平的那篇文章。所選句子都與理想，信念有關。該步驟是對動詞ing形式的簡單輸出應用，是對語言應用能力的初步檢測。此外，還讓學生對崇高的夢想有個初步的認識。

Step four鞏固階段

設計采訪活動，談論袁隆平的夢想。

Suppose you are a reporter and have an interview with Dr. Yuan. Please ask him some questions about his life and his dream.

設計說明：談論袁隆平的夢想，要求盡可能用上動詞ing形式。該步驟是將所學知識運用于真實語境中。回歸語法學習的語用功能。同時讓學生進一步認識到什么是崇高的夢想，該怎樣樹立，怎樣實現。這一環節的難度大于前面簡單輸出環節，因而老師可以根據實際情況做一定的提示。

Step five升華階段

先讓學生根據對袁隆平的采訪，進行discussion，歸納什么是崇高的夢想。接著，學生以座談形式，用動詞ing形式談論自己的夢想。最后請學生上臺發表演說：I have a dream！

What is a great dream？（Use as many -ing forms as possible！）

From Yuan Longpings story， we know that a great dream means _________ others， and_________ ones dream needs time and efforts.

設計說明：該環節是對所學語法知識的進一步鞏固和升華。在培養學生語言應用能力的同時，引導學生樹立夢想，并強化為實現夢想而奮斗的意識。幫助孩子們塑造正確的人生觀和價值觀，體現對核心素養的培養。

總之，這堂課從Carl老師的夢想談起，到袁隆平的夢想，再到“我的夢想”，由淺入深，由易到難，層層遞進，環環相扣。語法和口語有機結合，課堂氣氛活躍。學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面都得到提升。“余老師給我們帶來了一堂別開生面的語法課。該課一改以往高中英語語法課枯燥單一的模式，給我們帶來不小的震撼。”（雷明，2016）

四、結束語

話題式語法教學是在核心素養的背景下對高中語法教學的積極探索，初見成效。然而，這一教學模式還有很大的開發空間，需要老師們在教學實踐中進一步完善。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（征求意見稿），2016.

[2]陳惟理，田美紅.基于話題的高中英語語法教學實踐與研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）：43-46.

[3]雷明.基于話題教學，打造高效課堂——對一節語法公開課的分析和思考[J].英語教師，2016（4）：89-93.