淺淡初中地理翻轉教學的問題與對策

黎瑞京

摘 要：初中地理是學生學習中的重點科目之一，學生掌握地理知識，豐富地理素養，并把其用到生活實踐中，解決生活問題。因此本文通過對初中地理翻轉教學的現狀進行分析，總結出其中存在著教學觀念偏差、課程內容單一、地理小組缺失等問題。進而提出了改進初中地理翻轉教學現狀的對策，從培養地理學習習慣、設置地理目標、增進學習自主性等方面展開論述，旨在促使學生形成自主學習模式，提高學生地理學習水平。

關鍵詞：初中地理 翻轉教學 解決對策

引言

在初中地理學習階段，教師在教學過程中，應用翻轉教學模式指導學生學習地理知識。學生在地理學習過程中，其主觀能動性得以充分發揮，形成先學后教的學習模式。但在實際地理翻轉教學中，由于教師沒有準確的掌握翻轉教學模式，形成整體化的教學流程，致使學生在地理學習中無法達到預期的學習目標。通過對教學模式進行改革，讓其更加符合實際教學情況，學生在學習地理知識時，能夠更好的發揮學習自主性，進而形成高效化的學習模式，增進地理綜合素養。

一、初中地理翻轉教學中存在的問題

1.教學觀念偏差，教學方式片面

在初中地理翻轉教學中，存在這一些問題，促使其在開展過程中，無法達到預期的地理教學目標。首先，教師雖然在教學過程中，把翻轉教學模式引入到了地理教學活動中，但其主要的教學理念并沒有改變，仍以增進學生地理成績為主要的教學觀念，沒有樹立以學生為本的教學觀念。在這種教學觀念的影響下，學生難以在翻轉教學中，發揮主觀能動性，不利于學生地理綜合能力的增強。并且教師在教學過程中，沒有引導學生對翻轉教學模式形成正確的認知，使得學生無法熟練的應用翻轉學習模式進行地理學習，影響學生的地理學習效率。[1]

2.缺乏學習自主性，課程內容單一

學習自主性是學生進行地理翻轉學習的基礎，但在實際學習中，學生的學習自主性較差，無法達成地理翻轉教學的教學目標。學生在地理學習過程中，由于受到自身眼界的限制，無法準確理解地理中的抽象知識，降低了學生的地理學習興趣，而學生在學習興趣的影響下，不會提高學習自主性，主動學習地理知識。并且在地理教學中，教師沒有發揮引導作用，幫助學生提高地理學習自主性，教師也沒有合理利用教學資源，為學生營造翻轉課堂學習氛圍。同時，其課程內容的單一性，對學生進行地理翻轉學習也會產生影響，課程內容過于單一，不僅降低了學生地理學習興趣，也失去了讓學生利用學習資源進行翻轉學習的意義。[2]

3.學習目標缺乏，學習習慣缺失

學習目標是學生進行翻轉學習時，其主要的學習指向。學生借助學習目標規劃學習方向。但在實際地理翻轉教學中，學生沒有在教師的指導下，設置符合自身的實際情況的地理學習目標，不利于學生地理學習效率的增強。并且在這一過程中，學生學習習慣的缺乏，讓其在進行翻轉學習時，無法形成流程化的地理學習模式，影響其學習效率的增強。而教師也沒有發揮引導作用，幫助學生養成正確的學習習慣，從而無法達到開展翻轉教學的目的。

二、改進初中地理翻轉教學現狀的對策

1.轉變教學觀念，創新教學方式

翻轉教學模式在地理教學中應用，為初中地理教學注入了新的教學活力，轉變了傳統教學模式，通過對地理翻轉教學中存在的問題進行分析，總結出改進地理翻轉教學現狀的對策方法。首先，教師應對翻轉教學的內涵形成正確的認知，掌握其具體使用方法。結合實際情況，樹立以學生為本的教學觀念，轉變傳統教學中過于注重學生地理成績的教學理念。讓自身的教學理念更加符合翻轉教學模式。在這一過程中，教師還應引導學生對翻轉教學形成正確的認知，幫助學生掌握翻轉教學的具體內涵，促使學生在學習時，能夠利用翻轉教學指導自身進行學習。其次，在地理翻轉教學中，其最為主要的便是先學后教這一教學流程。基于此，教師在進行地理教學的過程中，應確保這一教學流程的開展。

2.增進學習自主性，組建地理小組

在地理翻轉教學中，學生的學習自主性對地理教學活動的開展具有重要意義。因此，在地理翻轉教學中，教師應把提高學生自主性作為主要教學任務，從而提升翻轉教學的教學效率。教師在地理教學中，發揮引導作用，指導學生正確使用學習資源，利用學習資源研究地理問題，學習地理知識。并且教師也充分運用地理教學資源，如多媒體技術等為學生營造出翻轉地理課堂學習氛圍，促使學生在課堂氛圍的引導下，發揮學習自主性，探究地理知識。并且在翻轉教學中，教師可以為學生設置地理學習問題，誘發學生的地理學習興趣。與此同時，教師在開展翻轉教學的過程中，還應結合實際情況，為學生組建地理學習小組，幫助學生進行學習。教師在分配地理學習小組時，應對學生的地理學習能力形成清晰的認知，基于學生的地理綜合能力，為學生進行小組分配，讓每一個學習小組的綜合能力大致相同，進而在研究地理學習問題時，減少學習水平差異性的出現，不會影響對學生地理知識的學習。

3.設置地理目標，培養地理學習習慣

在地理翻轉教學中，學生的學習自主性是提高學習效率的關鍵，但學生在發揮學習自主性的過程中，需要地理學習目標作為學習方向。因此在地理教學中，學生應結合地理學習內容與自身的地理學習情況，發揮學習自主性，設置地理學習目標。學生在進行地理學習的過程中，以學習目標作為學習方向，制定學習計劃，再利用各種學習資源進行地理自主學習。同時，在改進翻轉教學，提升地理教學質量的過程中，教師應指導學生養成正確的學習習慣，學生良好學習習慣的形成，能夠幫助學生在學習過程中，及時發現學習問題，并反饋給教師，增強學習效率。尤其是在翻轉教學中，學生的學習習慣對學生發展具有重要作用。因此，教師在地理教學中，引導學生形成課前預習、課后復習的學習習慣，從而幫助學生熟練掌握地理教學知識，加深學生對地理知識點的印象，形成高效化的地理教學模式。

結語

在初中地理教學中，翻轉教學模式的使用拓展了教師的教學思路。教師通過應用激發學生自主性、培養學生學習習慣等方法，解決了地理教學中翻轉教學模式過于表面化的教學問題，達到了增進學生地理學習興趣，提升學生地理綜合能力的教學目的。

參考文獻

[1]黃蘭花. 地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索[J]. 學周刊，2016，（05）：172.

[2]高文瀾. 初中地理翻轉課堂應用初探——以《中國的氣候》的教學設計為例[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（09）：16.