淺談中學音樂教育對教師素質(zhì)的要求

梁琳碧

摘 要：音樂教育是整個中學素質(zhì)教育體系的重要一環(huán)，是實現(xiàn)中學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展必不可少的課程。音樂教師的綜合素質(zhì)水平在很大程度上決定了中學音樂的教學效果。本文首先介紹了我國中學音樂教育的現(xiàn)狀，然后重點闡述了中學音樂教育對教師素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：中學音樂教育 教師素質(zhì) 現(xiàn)狀 要求

引言

中學音樂教育的核心是培養(yǎng)學生的音樂審美能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)水平。中學音樂教育應該是課堂音樂知識教學和課外實踐活動的結(jié)合體，不僅可以傳授給學生基本的音樂知識，而且還能培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。要想充分發(fā)揮出中學音樂教育的作用，就必須將教師素質(zhì)擺在首要位置。中學音樂教師是音樂文化的探索者和傳播者，學校和教師要充分重視教師在其中所起的作用，讓見識的綜合素質(zhì)能夠符合中學音樂教育的要求。[1]

一、我國中學音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.音樂教育發(fā)展不平衡

從全國范圍來看，我國中學音樂課程的開展有明顯的地域性特點。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中學已經(jīng)配備了較為完善的音樂教學設施以及足夠的音樂教師，音樂教學可以按部就班地開展。但是經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠農(nóng)村，不僅專業(yè)音樂教師數(shù)量嚴重不足，受資金所限，音樂教學設備也十分匱乏，所以有些地區(qū)的中學根本沒有條件開設音樂課程，從而使得我國中學音樂教育的普及受到極大的限制。[2]

2.音樂教育不受重視

雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，新課改也在如火如荼地進行，但是多年應試教育模式顯然不可能在短時間內(nèi)徹底改變，學生的考試升學壓力依然很大。目前我國絕大部分地區(qū)并沒有將音樂考核納入到中考和高考的范圍內(nèi)，這就導致音樂課程被主科排擠到邊緣位置，一周的課時少得可憐。大考在即，有的學校會直接停掉音樂課的教學，導致中學生在學校沒有受到過完善的音樂學習。

3.忽略了音樂審美教育

音樂同語言一樣，也可以作為表達人類內(nèi)心情感的工具，開展音樂審美教育可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的藝術(shù)性和創(chuàng)造能力。但是就目前很多學校的情況看，音樂教師在課堂上往往只傳遞給學生基礎(chǔ)的音樂知識，沒有將提升學生對音樂的興趣放在重要位置。[3]

二、中學音樂教育對教師素質(zhì)的要求

1.具有科學的價值觀

隨著人類社會的不斷進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，更加凸顯出教育的重要性，作為新世紀的中學音樂教師要樹立正確的價值觀和人生觀，用馬克思主義世界觀來看待音樂教學的發(fā)展。音樂教師要認清音樂教學在中學教學體系中的重要作用，充分尊重教育行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，在教學過程中尊重每個學生的個性，充分激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生積極參與到音樂課堂上來，讓學生能夠深入認識到音樂的魅力，讓他們能夠真正愛上這門學科。

2.具有扎實的音樂專業(yè)技能

與普通的音樂演奏者不同，音樂教師不僅要具有扎實的音樂理論知識和演唱或者演奏的技巧，而且還應該具有將知識傳遞給學生的能力，顯然這對音樂教師的綜合素質(zhì)要求很高。音樂知識包括音樂基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，基本樂理、中外音樂史以及名曲賞析基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，各種樂器的演奏、伴奏以及作品分析是技術(shù)理論知識的內(nèi)容。音樂教師要想在課堂上將這些知識傳授給學生，首先他們就應該已經(jīng)全面了這些音樂知識。一方面，中學音樂教師應該在課余時間不斷提升自己的綜合素質(zhì)水平；另一方面，學校應該給教師提供進修學習的機會，以便讓音樂教師有更廣闊的舞臺。

3.具有結(jié)合其他基礎(chǔ)學科的能力

目前我國教育的核心培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復合型人才，教育的這種發(fā)展方向也給中學音樂教師提出了更高的要求。中學音樂課堂已經(jīng)不僅僅是音樂理論和技巧上的教學，而是應該與其他基礎(chǔ)學科結(jié)合起來。比如，中學音樂課程所教授的歌曲都是以中文歌曲為主，在英語重要性日益突出的今天，音樂教師完全可以將更多的英文曲目加入到課堂中，這樣不僅可以讓學生深入了解西方藝術(shù)，而且也有助于學生英語能力的提升。

4.重視音樂實踐活動

實踐活動是檢驗學生學習成果的重要途徑之一，音樂課程與其他理論課堂有很大的不同，那就是它的學習需要教師和學生親自彈奏或者演唱，否則只學習基礎(chǔ)理論知識是沒有顯著效果的。因此，音樂教師應該充分重視音樂實踐活動的重要性，中學一般都會有聯(lián)歡晚會等各種形式的文娛活動，音樂教師可以抓住這些機會登臺演奏，將音樂之美傳遞給臺下的每個觀眾。此外，音樂教師還應該經(jīng)常參加名家舉辦的音樂講座和音樂會，深入研究音樂作品的創(chuàng)作背景，從而把握其中蘊含的作者的思想感情，通過這些方式，音樂教師的音樂專業(yè)水平就會有十分顯著的提升。[4]

結(jié)語

綜上所述，中學音樂教學的實際效果很大程度上取決于音樂教師的綜合素質(zhì)水平。我國目前中學音樂教學呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展不平衡、受重視程度不夠以及忽略音樂審美教育等缺點。在大力提倡素質(zhì)教育和新課程改革的社會背景下，中學音樂教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的教育理念，樹立正確的世界觀和價值觀，用發(fā)展的眼光看待教學行業(yè)的發(fā)展；通過學習理論知識和參加實踐活動不斷提升自己的音樂專業(yè)技能，并且要將音樂與其他基礎(chǔ)學科充分聯(lián)系起來。總之，要想全面提高中學音樂教學的質(zhì)量，改善音樂教師的綜合素質(zhì)是必經(jīng)途徑。

參考文獻

[1]李洪玲.普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].中國教育學刊，2010（08）：74-76.

[2]李薇，陳旭遠.高師院校教師專業(yè)素質(zhì)的缺失與提升路徑——以音樂教師為例[J].現(xiàn)代教育管理，2015（04）：76-80.

[3]徐敦廣.東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)：問題、成因與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（26）：77-80.

[4]魯宏國.淺談中學音樂教學對教師素質(zhì)的要求——兼論高師音樂課程設置的有關(guān)問題[J].黑龍江教育學院學報，2008（01）：142-143.