談初中地理教學語言運用

戚雯雯

摘 要：教學語言是整個教學過程的一個極為重要的組成部分，不是全部，在教學中是服從于整個教學要求、教學過程的，那么我們為了讓一堂課的效果能夠盡量達到完善，就必須在教學教程中讓各種教學手段盡量完善地結合，達到自然和諧，才能給學生一種美感，一種享受，才能讓其在一種最佳的認知環境中得到新知

關鍵詞：初中地理 語言運用 教學手段

課堂教學中，語言工具的運用得當與否，對于一堂課的質量影響很大。地理課堂的教學中，語言的作用同樣也很重要。本文主要就課堂中教學語言的正確運用作一些粗淺分析。

一、教學語言科學性和準確性

1.教學語言的科學性主要是指教學語言觀點正確、周到嚴密、含意準確、措詞精當、不生歧義。地理教學語言的科學性首先體現在地理性上， 教師在講課中要盡量使用本學科的科學術語。例如，教師在指圖表述方位時就必須運用正確的方位術語“北、南、東、西”，而不能用“上、下、右、左”來表述，更不能用“這邊”、“那邊”、“這里”、“那里”等詞來表述。地理教學語言的科學性還體現在地理教學語言的邏輯性強上。由于地理事務、地理現象的發生、發展都有一定的規律，是客觀存在的。所以在地理課堂中，教學語言就要符合一定的邏輯性，要前后連貫，要層次分明，符合事物的發生發展的客觀規律。

教師每一句話、每一個字都要緊扣教材的問題中心，都要符合大綱的要求，都要暗合自己的教學目的。這樣，所傳遞給學生的知識信息才能一環扣一環，符合邏輯思維的特點，對于學生的知識記憶有利。如：在分析一個地區的自然景觀特點時，教學的程序是從該地區的位置、地形特點入手，推理分析出該地區的土壤、動物等特點， 最后才概括出該地區的綜合自然景觀特點。體現在教學語言上的要求教師按邏輯思維的程序來組織表達，而不能隨自己高興，想從哪里講起就從哪里講起。如果這樣，學生就會莫名其妙，不能形成理性的、完整的知識體系。當然更談不上幫助學生理解記憶了。

2.教學語言準確性。地理教學語言的準確性首先是指教學語言的嚴選性、詞匯的精確性。地理教學語言的準確性首先體現發音的準確性， 要求教師應具備正確的發音和組織發言的能力， 還要具備講標準普通話的能力，不能使用方言組織教學，也不能想當然地去讀一些發音易錯的字和地名。如：秘魯漁場的“秘”，鴨緑江的“綠”，地殼運動的“殼”，在教學前，對自己拿不準的發音要去查字典確認后才能進入課堂教學。

地理教學語言的準確性還體現在教學用語中用詞的貼切上。教師上課所使用的口語主要為獨白語言和對話語言，要求教師要在表達以前做出周密的思考，并善于把沒有特殊邏輯語法結構的，片斷的簡略性的內容語言轉化為外部語言，以能更確切地表達他的思想內容。

二、教學語言運用的大眾性和選擇性

1.中學生的知識背景和認知能力有限，要求教師在上課時盡量能在獨白尤其是在對話時使用大眾化的口頭語，把問題講得通俗易懂、明白流暢，教師不能整節課都講專業術語，也不能開口閉口是華麗的詞藻，或者是之乎者也的文言。要盡量給學生營造一個輕松的認知環境。素質教育對中學生的要求只是對一些地理事物、地理現象或其規律做一些簡單認識、了解就可。所以在上課時，對一些地理事物、地理現象或其規律的闡述，教師應用最簡單、最普通、學生最容易接受的那些語言表述。

2.中學生的年齡、身心都處在特殊的發展階段，每階段的心理特征、認知規律都不同。故教師的教學語言還要有一定的針對選擇性。初中同學的知識背景、認知結構是有很大差別的，教學要求和教學目的也有很大不同。所以在教學中，對同一地理事物和地理現象的闡述所用的語言也不能一樣。如對初中生講授一些地理概念或地理規律時， 應盡量用大眾化、通俗性的語言。如對于褶皺及背斜成山、向斜成谷等概念和現象的講述，對初中學生在課堂上只要用課本的簡單折疊、用通俗的語言說明就可以了。

三、教學語言運用的多變性和求趣性

1.教學語言的多變性。除了遣詞造句外，語言的物質外殼還表現在它的語調和音量等方面。這是要求教師不僅要掌握語言藝術，還要掌握說話技巧，講課的聲調要有變化，而輕重、快慢、抑揚頓挫都要十分講究。在教學過程中，根據教學內容、教學目的、重難點等不同的教學要求，一定要做到語調的變化， 避免平鋪直敘，產生讓人睡覺的感覺。如，可以根據教材內容的主次、詳略、難易程度來確定語調的變化。重要內容、主要知識，關鍵與難點，語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一字一頓，必要時還須適當反復，以便給學生以較強的刺激，造成突出抽象，而對于那些次要的、非重點知識，容易懂得的地方，語調則可平淡一些，語速適當可快一些，必要時可一帶而過。 還可以根據內容的思想感情要求，確定語調的變化，這是進行國情教育必不可少的因素。

2.教學語言的求趣性，在課堂教學中，由于教學對象是具有生命的、有思想的中學生，所以總要想盡辦法來調動學生的學習積極性。教學語言的趣味性、生動性，甚至略帶一點幽默都可以調動學生的積極性，使沉悶的課堂活躍起來，給學生營造一個輕松、愉快的求知氛圍。

四、教學語言的從屬性

不管教學語言如何設計，技巧如何運用，最終都是為整堂課服務的，和其他教學手段一樣，最終目的的都是力求讓學生掌握教師所希望掌握的知識點。所以教學語言是整個教學過程的一個極為重要的組成部分，不是全部，在教學中是服從于整個教學要求、教學過程的，那么我們為了讓一堂課的效果能夠盡量達到完善，就必須在教學教程中讓各種教學手段盡量完善地結合，達到自然和諧，才能給學生一種美感，一種享受，才能讓其在一種最佳的認知環境中得到新知。

如果在教學中一味追求某種教學手段，或者語言，或者形體，或者圖示，那么整個教學過程就會失去平衡，顯得不倫不類。而學生也沒有充分發揮其所有獲取信息渠道的作用，教學效果則明顯達不到預計的目的，整個教學過程就可能不成功，所以教學語言的運用在教學中一定要和其他非語言手段，如表情、手勢、掛圖、板書、投影甚至電視、電腦等多媒體融為一體，才能使教學過程趨向完美。同時，借助于后者，也可以加強語言的感染力和信息的傳導。

綜上所述，教學語言是一門藝術，運用得當可以給學生以美的享受，給學生營造一個良好的認知環境，給人一種和諧的美感。反之，如果運用不當，則很容易使學生產生厭煩、抵觸的情緒，從而厭學，導致整堂課的失敗。