如何把新教師從“困惑”者變為“解惑”者

董燕云

摘 要：在實踐中，對比研究，反復思考，認真分析，從很多實際的案例中再次證實在，學校教學質量的提升關鍵在于教師學科素養和教學技能的提升，于是加大對年輕新教師的校本培訓力度。要狠抓教學質量，只有教師解讀教材的能力提升了，備課上課的水平提升了，課堂上制造的學困生才會減少，課堂效率才會提高，教學質量才能得以保證。

關鍵詞：新教師 困惑 思考 解惑

提升教師的學科素養和教學水平，從兩個方面的能力需求來認真分析，學科素養主要靠教師從師范畢業后堅持繼續學習和積累，教學水平則是需要在不斷的教學工作中學習和實踐才能得到提升，而教學實踐則需要一定的理論基礎和基本技能支撐。

按理說，每一個讀了師范的大學生都接受過正規的、系統的教育學理論培訓和教育，又經過了各種考核，才獲得了公辦小學某一個學科教師這一正式的崗位，可當他們走上這個崗位時，我們發現問題出現了：這些要為學生解惑的新教師正面臨著很多的困惑，比如不懂備課、不懂上課，不懂批改作業，不懂解讀教材，不懂解讀課標，讀不懂教參，不懂教學生學習的方法，不懂訓練班干部，不懂管理班級，不懂訓練課堂常規，不懂布置作業，不懂輔導學生，不懂……總之，不懂的太多了。于是我又思考一個問題，他們不是讀過師范嗎？他們不是接受過正規的教育嗎？小學生要學的知識，他們都讀過大學了，怎么會連小學生都教不了？怎么會連小學生的課本都看不懂……我想，原因是這些年輕的新教師群體雖然接受過師范教育，但只有純粹的理論基礎，甚至師范的理論與小學現用的課本、學校的教學實際工作完全脫節，而實習期又未得到專業的系統培訓和指導，大多是為了得到畢業證去完成實習任務，所以他們很缺乏在真實教學工作中的實際經驗和各項常規教學能力。

本學期我為學校的22位教齡未滿五年的新教師制定了詳細的校本培訓計劃，共13次培訓，內容涵蓋備課、上課、教學反思、聽評課、批改作業、撰寫片斷評析、輔導學困生等多項常規教學技能。今天是第4次培訓，主講人是學校一名有著25年教齡的語文骨干教師，主題是“如何利用教參制定教學計劃和備課”。這位老師講得很好，把自已多年來的教學經驗整理歸納作了總結和分享，給年輕老師們整理出了對照教參備課的幾個重要步驟：一是讀懂教材，拿到學生的課本，老師首先自己要看得懂。二是讀懂教參，教學參考書里都寫了些啥，對應的是課本的哪一部分，補充和解讀了課本的哪些知識點，指導了教師應該用什么樣的方法去教學，我們都要讀懂。三是反復思考，既要考慮本班學生的實際情況，要了解這節課知識點的前后連貫，還要考慮課型特點等諸多因素。四才是開始備課，前期作了三項功課，經過深思熟慮后才對照教參開始下筆備課。在培訓結束時，幾位年輕教師不由得說：“現在終于知道怎么備課了，這些才是我們最需要的知識和技能啊……”

結合這幾年來的工作情況，針對當前的培訓，我作了如下分析和思考：

一、崗前培訓要作到越早越好

新教師之所以在日常工作中無所適從，是因為他們從師范畢業后出現了教學理論形成教學技能的成長空白區，這些年輪人缺乏教學的實戰經驗，因此崗前的培訓要越早越好。比如，在新教師到學校上崗之前，新學期開學前一兩個月集中進行系統的實際教學技能培訓，使年輕教師在面臨教育教學實際工作中問題之前已懂得如何應對，從容工作。

二、校本培訓要有科學系統性

學校對新教師的校本培訓應制定一個科學的培訓方案，充分體現實用性。新教師畢業前在大學期間不乏理論，他們需要的是結合案例的一些工作方式和方法培訓，系統和教學常規工作培訓，班級管理工作方法培訓，個人提升和繼續學習的方法及建議等，因此，學校在制定校本培訓計劃前，應先全面摸清新教師的底，了解他們的需求，再結合學校教學常規工作的基本要求，精準為新教師選擇最接近新教師發展區的培訓內容和培訓形式，把日常工作中最常規的、最急需學會的技能按需、按序進行培訓，使校本培訓真正為教學工作服務。同時，更重要的是，必須要做到長期堅持，從最常規的工作要求培訓到優化工作方式的培訓，使新教師盡快成長為一名學校放心、家長放心的合格教師。

三、師傅帶教要有序

學校給新教師配的師傅，應有一套系統的“傳幫帶”指導手冊，使所有的師徒帶教的內容系統、完整和有序，既要結合當前實際工作，又要有前瞻性。當前，學校的師徒結對活動雖然堅持開展了多年，但因為每一個師傅的教育教學風格不同，水平高低不同，經驗積累程度不同，難免會出現帶徒弟時顧此失彼的現象，經常是出現問題時，師傅才告訴徒弟這樣的情況如何解決，還有的是師傅教了這些，忘了那些，等遇到問題時才想起自己重點教了什么又還有哪些還沒來得及教。或者有的師傅只想教自己更擅長的，而自己沒有優勢的方面，又不愿意教。其實，師傅的作用，更應該是配合學校，把年輕教師培訓工作進行化整為零的有效途徑，學校給新教師到崗后，給帶教的師傅們一本培訓大致方向的帶教綱要，由師傅們具體安排適合師徒兩人實際情況的帶教內容，既要區別于學校層面的系統培訓，成為學校校本培訓的有益補充，又要適合師徒二人的交流積累，做到有序帶教，有效帶教。

四、定期進行校內階段性考核

對于新教師的考核我們總習慣于一個學期，一個學年才進行一次多項的考核，而這樣的考核很多時候會成為一種應付，為了考核而去考核。教師如此，學校亦如此。而如果將新教師在每一階段培訓后便及時進行分項、分時段的考核，如：每月，或半個學期考核一次，這樣的效果類似對學生進行單元測試，可以將教師在某一時期培訓中掌握的技能及時進行鞏固，在得到學校和師傅的認可后，可提升新教師工作的積極性，使每一階段的所學到固化成自己已有的技能。完成一項是一項，過關一項是一項，新教師也可以在逐步的考核過關中提升自己的信心。對于學校教學常規管理而言，可以及時總結階段性培訓成果，及時發現問題并修改培訓方案，使新教師培訓有層次性。

在今天培訓的結尾，我引用了前蘇聯教育家一句話和新教師共勉：“蘇聯教育家克魯普斯卡婭說的一句話 “教師必須非常謹地教學，必須對他的所作所為負完全的責任。”我想，無論教學管理者還是教師，都必須為自己的教學行為負全責，我們不能讓孩子輸在課堂上，不能從課堂出來就變成了學困生。學校要讓新教師早日實現從困惑者到解惑者的轉變，做好師范教育的有益延伸，提升新教師的教學水平，才能全面保障學校教學質量這條生命線。