“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職英語教學初探

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高校教育改革的深入，高職英語教學中的“互聯(lián)網(wǎng)+”特色更加鮮明。通過網(wǎng)絡資源的發(fā)掘和應用，有利于高職英語課堂的深度優(yōu)化，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，拓展學生的英語學習視野。本文將結(jié)合當前高職英語教學情況，進一步探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語教學的創(chuàng)新機制，旨在促進高職英語教學的逐步完善。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念一經(jīng)提出，就迅速融合與各行業(yè)、體系當中，成為社會經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等領域的一大特色。在高職英語教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為高職英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的契機，尤其是云計算、網(wǎng)絡教育資源、移動學習等新模式的形成，更為高職英語課堂的創(chuàng)新完善提供了堅實的技術(shù)和資源保障。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為高職英語教學創(chuàng)新的重要途徑。[1]

一、積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮高職英語教學特色

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學要突出專業(yè)特色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高職英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合現(xiàn)代教育理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念相融合，強化英語教學的實踐性和應用價值，能夠在教學工作中熟練掌握信息技術(shù)，及時處理各類數(shù)據(jù)信息，通過網(wǎng)絡資源豐富課堂教學形式。教師需要針對高職英語這一特殊定位，在常規(guī)英語教學中融入職業(yè)和行業(yè)特點，使英語教學與學生所學專業(yè)建立起密切聯(lián)系，促使學生真正學有所成、學以致用，將英語知識運用到專業(yè)實踐中。教師要積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，體現(xiàn)出高職英語教學與時俱進的鮮明特色。[2]

2.促進教學理念和教學手段的協(xié)同創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，高職英語教學也應當與時俱進，教師要進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，同時還需要對信息技術(shù)教育有良好的駕馭能力，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡資源應用與英語教學中，進一步豐富英語教學內(nèi)涵，同時提高學生英語學習的積極性。

二、興趣目標驅(qū)動下的教學模式

1.構(gòu)建基于興趣目標的高職英語教學模式

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高職英語教學創(chuàng)新具有較高的可行性，首先需要激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)以興趣為驅(qū)動的高職英語教學模式。課堂教師傳授英語知識、施展教材才能的載體，同時也是將全新教學理念應用與實踐當中的重要途徑，在英語學習興趣的驅(qū)動下，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的嶄新模式。在課堂教學中重視學生學習興趣的激發(fā)，并與具體教學目標相聯(lián)系，從而構(gòu)建起以興趣為驅(qū)動的嶄新教學形式。基于此，教師要設定多元化教學目標，結(jié)合全新的信息技術(shù)教學手段和學習特點，為學生創(chuàng)設更生動、更直觀的英語教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生在英語學習中主體性，通過情境探究激發(fā)學生的英語學習動力，使學生在自主探究中主動去發(fā)現(xiàn)問題，并通過互動討論、知識應用等手段去解決問題。對于高職英語課堂來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生的自主學習能力提出了新的要求，同時也給予了學生更大的實踐探索空間。

2.構(gòu)建基于實踐創(chuàng)新目標的高職英語教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，社會各行業(yè)對于人才的需求也較之以往有很大變化。對于高職英語教學而言，則需要積極適應新的人才需求環(huán)境，突出高職英語教學目標和教學特色，找準教學定位，提高學生英語知識素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，行業(yè)人才的需求也在悄然生變，應用型人才受到了個行業(yè)的環(huán)境。這就需要在高職英語教學中結(jié)合這一特色，對社會人才趨勢進行分析，將英語教育與學生未來就業(yè)相結(jié)合，突出英語人才培養(yǎng)的針對性和創(chuàng)新性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學模式的創(chuàng)新實踐

1.創(chuàng)新高職英語課堂結(jié)構(gòu)

高職英語教學要積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，探索線上教學的新模式，為學生開辟“空中課堂”，使學生的英語學習不再受時間地點限制，隨時可以從網(wǎng)絡中獲取學習資源，將靜態(tài)的教學資料轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、語音等多種形式的課程資源，建立起開放性課程體系，通過網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用為學生搭建更廣闊的學習平臺，實現(xiàn)個性化英語學習，從而實現(xiàn)線上和線下學習的有效銜接，實現(xiàn)傳統(tǒng)高職英語課堂的拓展延伸。通過網(wǎng)絡互動增加學生之間、師生之間的互動溝通，幫助學生開展自主型知識探究，改變傳統(tǒng)英語教學中的知識灌輸模式，充分體現(xiàn)出學生的教學主體性，幫助學生實現(xiàn)個性化、高效化英語學習，促進高職英語教學形式的持續(xù)創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新高職英語教學評價體系

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師要進一步拓展教學形式，組織學生開展合作學習，通過小組合作方式提高學生的學習效率，實現(xiàn)預期教學目標。尤其在網(wǎng)絡學習資源的支持下，學生的自主學習能動性有所提高，改變了高職英語傳統(tǒng)課堂被動的教學模式。而在網(wǎng)絡教學體系中，還有利于構(gòu)建全新的教學評價方式，通過教師、學生的多方參與，形成教學目標、教學模式、教學質(zhì)量等多元評價體系，實現(xiàn)了評價主體的多元化發(fā)展，改變了以往由教師對學生英語學習情況進行單一評價的模式，拓展出學生互評、自評等多種評價途徑。[3]

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了新機遇，尤其是在課堂教學模式上有了實質(zhì)性創(chuàng)新。通過網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡資源的應用，促進了高職英語教學模式的更新發(fā)展，同時也有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為主導的高職英語教學，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下更貼近人才培養(yǎng)目標，而且網(wǎng)絡資源進一步豐富了課堂教學內(nèi)容，真正促進了學生英語學習應用能力的提高。

參考文獻

[1]章日紅.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語優(yōu)化教學[J].教育2017（51）

[2]程龍姣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職生英語閱讀能力訓練與方法創(chuàng)新[J].黑龍江教育學院學報2017（12）

[3]張金，周新云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學改革的措施[J].學園2017（10）

作者簡介

孫琪（1992-05-02）女 漢族 籍貫：山東省日照市，本科，研究方向：英語教學。