小學數學教學中生活情境的開展路徑研究

摘要：我們將所謂的生活情境引入課堂，是符合新課標要求的新理念。尤其是在小學數學的授課過程中，將生活情境引入課堂中，可以幫助學生更好地理解數學內容，并且在數學教學的過程中，由生活入手，可以幫助學生更好地鍛煉數學思維和數學能力。恰當地運用生活情境進行教學，能夠幫助數學課堂的有效展開，使得學生更加熱愛生活與學習，從而使得自身的數學素養得以充分地提升。因此，筆者重點分析了我們如何將生活情境引入數學課堂，使得數學教學如何有效展開。

關鍵詞：小學數學教學 生活情境 開展路徑

一、生活情境的有效應用

弗賴登塔爾曾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”新課標也明確提出了數學與生活進行密切地聯系，才能更好地使得學生深入了解數學的內涵，從生活應用中更好地學習數學。新課標充分指出學生要根據已有的生活經驗來進行相關的定理學習，并且應該懂得聯系已有的知識儲備，更好地進行探索新知識。尤其是小學的數學學習，小學生學習數學中的基礎知識，運用這些知識去解決實際生活中出現的簡單問題，這就是數學的生活生活情境，這也就是說，數學與我們的生活是密切相關的。所以說，生活情境在數學授課時，進行有效地開展是至關重要的。我們在生活中可以學到數學，同樣地，將數學問題生活化，也是幫助學生更好地理解數學問題的有效途徑。由生活出發，對學生的數學學習作細致化地要求，使得學生的數學學習能夠站在一個較為貼近實際的位置，體現了數學來源于生活而高于生活，去指導實際的生活。生活情境法的有效應用是幫助學生養成勤于動腦，勇于探索，敢于創新的科學思想理念，并且有利于學生的學習有效地可持續發展。生活情境法由生活出發，將數學與生活進行有效地聯結，是鍛煉學生動腦與動手好方法。

二、有效開展應用生活情境法進行數學教學的分析

（一）結合生活現象把握問題情境

眾所周知，生活處處有數學。各種數學思想也是在生活中有不同的呈現，所以說，我們教師在授課的過程中，應該抓住問題的創設情境對學生進行有效地指點。針對課堂中呈現的問題，要聯系生活中的相關問題，提出貼近實際的數學思想解決措施。由生活實例出發，對學生的思維能力進行培養，才能有效使得生活為學生的數學學習服務。例如，教師在講授“平移”這一數學理念的時候，應該有效地指導學生進行思維的發散，聯系生活中的現象進行問題情境的創設。身邊的現象有：當我們在逛商場時，乘的手扶梯；當我們打開教室里的窗戶的時候；當我們在升國旗，盯著垂直于旗桿的旗面緩緩上升的時候等等諸如此類的現象。教師應該提出這樣的問題：在我們的生活中，類似于這樣的平行移動的物體，同學們還能找到哪些呢？請大家提出你想到的一個或兩個例子。因此，教師由生活中的現象導入課堂，讓學生能夠自己思考類似于這樣平移的物體，還能找到哪些？這樣就是有效教學，使得學生充分參與課堂中問題的提出，對于材料的提出與分析更為透徹，由生活中的現象入手，使學生對于“平移”的概念作深入地了解，從而激發了學生的學習興趣，使得學生獲得較為成功的思想認知。再者，例如在學習“循環小數”這一課時，教師在授課時，通過給學生播放類似的春夏秋冬不斷更迭的視頻，讓學生先進行情境的觀察，通過了解季節的不斷變換，理解“循環 ”這一定義，進而引入“循環小數”這一數學定義，使得學生獲得對于“循環”的定義的初步認識。之后可以讓學生充分地發散思維，對于類似“循環”的現象思考，有的同學指出，我們的每周都是從周一到周日，不斷循環；也有的同學說，我們的太陽公公總是從東方升起，從西方落下等等。由生活的一些現象，引入學生對于數學問題的思考，進一步將循環小數引入課堂。并且在生活情境中，充分地對數學理念進行學習，可以幫助學生加深記憶。

（二）重現生活畫面感受問題情境

我們知道很多教材的編寫都源于生活實際，特別是我們的小學數學，其編寫是較為生動活潑的，但是有些生疏的定義與定理，對于小學生而言，不容易掌握。所以，我們進行數學教學的時候，要知道，我們對于教學的內容細致化，使其貼近生活，就能讓學生融會貫通地進行掌握，使得學生學好數學的相關理念，結合生活畫面來進行熟悉地認知。例如，教師在講授“用人民幣解決實際問題”的這一課時，可以引入相關的生活情境，讓同學去思考，跟著父母逛超市的時候，或者是自己帶著錢去買東西的時候，是怎樣對錢數進行計算的。教師應該就花錢購物這一生活情境引入教學中來，使得學生能夠結合實際去探討。可以提出這樣的應用題——“小紅去超市買水果，買了2斤，每斤5元，小紅給超市20元，那么收銀員應該找給小紅多少錢？”在生活中，諸如此類的問題隨處可見，這樣可以引起學生的思考興趣，激發學生的想象力，體會到來自數學教學課堂的趣味性。教師通過結合學生在生活中可以感受到的畫面，來進行理解問題的解決。進一步使得教學的效率得到有效地提高。

（三）進行生活實踐解決問題情境

教師應該使學生了解到，生活中我們隨時可以體會到數學的存在。并且學生在生活中可以著眼于知識上的問題，并且將其應用于實踐，要讓學生學會用數學的思維了來感知生活中的問題的解決，在實用性上，要給學生思考的余地，進行思維的充分發揮與調動，從而領會到數學問題的實質。例如在“三角形的穩定性”上，教師可以提出這樣的問題“有同學的椅子松動了，請同學們進行思考，我們可以運用什么數學知識，去解決椅子松動的問題。”之后，學生都開始思考。并且教師可以提供相關的工具，進行實踐上的練習，從而能夠進行深入了解這一定理“三角形是具有穩定性的”。這樣，同學們通過學習相關理念，再進行實踐上的練習去解決對于“三角形穩定性”的理論認知，最終通過實際操作，就創設的問題情境進行實踐上的解決，最終能夠達到更好的數學學習效果。

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（作者簡介：艾群，本科，吉林省大安市慧陽第一小學，二級教師，小學數學。）