引導學生走進文本

溫慧芳

【摘要】語文是一門綜合性學科，其中語文閱讀一直是教學的重點。新課改要求學生能夠多閱讀，關心實事，自主選擇自己感興趣的閱讀材料。現如今的語文教材版本內容更偏于提高學生綜合素質，教學內容繁多，教學知識豐富，不僅有扣人心弦的短小說，也有語句優美的散文，更有傳統瑰寶古詩。面對種類繁多的教學內容，老師要做的就是深讀教學文本，在解讀文本表面的同時，也能吃透教學內容背后的豐富內涵。在實際教學中，老師要做的就是不僅傳授給學生書本內容，讓他們對文章有一個了解，同時透過文章閱讀提高學生的語文素養，提高學生綜合素質的發展。本文就淺談老師在小學高年級段閱讀教學的設計中如何引導學生走進文本，加深學生對教學文本的理解程度。

【關鍵詞】引導；走進文本；小學高年級；語文閱讀；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學的重點，它關乎學生是否能夠對課文有深刻的理解，是否能夠理解作者所表達岀的思想感情。新課改提出，閱讀文本是學生與作者之間的溝通，是通過文章對作者的豐富情感有一個正確認識。這就要求學生能夠正確流暢地讀出課文，其次要求學生能夠在流暢熟讀課文的基礎上對文章的思路有一個正確的理解和認識，能夠自行歸納出文章的重要段落大意；學習課文寫作手法；體會文中重點句子的深刻含義或者是表達效果，或在文章結構中的作用等；對文章刻畫的人物有一個明確定位。同時要求老師在教學過程中不能因為教學任務和教學進程的原因就代替學生分析文章大意，使學生自主閱讀能力得不到培養和發展。要求學生在自主閱讀中能夠自主思考和感悟，熏陶情感，享受審美樂趣和閱讀體驗。老師在文本閱讀教學設計中，要教會學生分析文中寫情寫景的作用，學習文章寫作手法；在故事閱讀中，能夠品味其中的細節描寫，并學習作者如何把事或人寫具體。體會人物的形象美；要能夠培養學生的語文閱讀能力和語文素養，學習作者運用修辭手法表達思想感情；要創造散文的閱讀情境，感受文中的詩意美；最后學生通過朗讀再次品味文章的詩意美和豐富的情感美。

一、分析文章描寫的情境的作用

情景描寫是一篇文章的主體，它首先能夠揭示故事寫作的背景，其次就是烘托人物的心情，把人物的感情心理描寫出來。所以說老師在實際教學中要對文本的情境描寫有一個正確的教學態度，在教學中要為學生明確指處，不能只為了講解文章內容而跳過，從而導致學生對課文的理解不透徹，對一些特別的句子不能夠明白所表達出的含義，最后對文章閱讀處在一知半解狀態。這就要求老師在每一篇文本閱讀時能夠重視情境描寫，分析描寫手法，讓學生在閱讀教學中提高語文水平。例如老師在講解《觀潮》時，告訴學生文章運用了直接寫景的寫作手法，能夠更加清晰地表現出錢塘江秋潮的壯觀。例如“遠處傳來隆隆的響聲，好似悶雷滾動”，作者對錢塘江秋潮來臨之前的聲音直觀描寫能夠體現出它的聲勢浩大。“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段是文章直觀描寫的重點，通過“橫貫江面、白浪翻滾”這些詞匯清晰描寫出錢塘江秋潮的澎湃洶涌，聲勢浩大，同時讓學生對祖國山河的壯麗景象有一個清晰直觀的認識。例如《雅魯藏布大峽谷》這篇課文通過用數據的直觀描寫，寫出了大峽谷的高聳壯麗。老師也能通過這些描述祖國壯麗山河神奇景觀的文章告訴學生作者對祖國和大自然的熱愛。

常見的情景寫作手法還有借景抒情，通過自身所看所想把自己的豐富內心感情表達出來。老師在平常的記敘文寫作教學中要讓學生合理地應用借景抒情表達手法，培養學生寫作能力的同時又提高學生情感的豐富度。例如在《秋天的雨》中，作者通過對秋天時銀杏樹、楓樹和田野的描寫告訴學生秋天的景色表現，同時也通過描寫動物儲藏糧食預示冬天的來臨。作者通過對景色的描寫表達出了對秋天的喜愛和喜悅之情。

二、品味細節描寫，體會人物的形象美

內容是構成文章的主體，而細節描寫是豐富文章，使文章內容表達更飽滿更充實，讓情感更豐富的重要手段。細節描寫具體表現分為五大類，有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫，通過這些細節表現手法讓整個文章的可讀性更大，文章內涵更豐富。老師在對課文的表達手法分析中，要培養學生這些基本的細節描寫能力，培養學生語文語感能力，發現課文的美從而培養學生發現美的眼光。例如在《地震中的父與子》中，“它滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話描寫了父親的外貌，突出了父親堅忍不拔和決不放棄的品質，同時也為后文父親對兒子深深的愛做鋪墊。在《慈母情深》中，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一系列的動作描寫表現出了慈母深情，能夠感受到母親對我濃濃的愛意和望子成龍的美好期盼。語言描寫是人物通過語言直觀地將情感和心理表達出來，反映出豐富的內心世界。例如在《狼牙山五壯士》中運用了很多語言描寫，讓五壯士的人物形象躍然紙上。“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。”通過語言描寫直觀地表現出了五壯士為了保護人民，殲滅敵人堅定不移的決心和崇高的自我犧牲精神，老師在教學中要注重培養學生對先烈的崇敬之情，明白當今生活的來之不易。心理描寫的產生是為了更好地反映出人物的內心世界，表達出它自身的思想感情。《青山處處埋忠骨》這篇文章，其中的“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這些心理描寫體現出了毛主席擁有常人的情懷同時也體現了毛澤東偉人的胸懷，表現了毛主席不僅是一位慈父，更是一位偉大的領袖，讓我們為之欽佩。而神態描寫是通過對人物的臉部描寫讓人明白內心活動。在《釣魚的啟示》中“父親一聲不響，只是時不時地扭過臉來看一眼兒子，眼光里是欣賞和贊許”，表達了父親對兒子的贊揚。“詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛。”通過神態描寫表達了詹姆斯內心激烈的抉擇，最終道德戰勝了貪念，放生了那條鱸魚。老師在文本閱讀教學中要教授學生細節描寫的寫作手法，學生通過細節描寫對人物有直觀的認識，同時對人物的感情世界和內心活動產生共鳴，體會其中的人物美。

三、學習作者運用修辭手法表達思想感情

學生在閱讀文本時，不僅要對文章的內容有一個基本的了解，可以概括文章段落大意，同時也要學習其中寫作手法的具體表達，通過修辭手法來體現作者所表達的思想感情和賦予的希望。作者通過修辭手法來增強文章的形象性和生動性，老師在教學中要對各種各樣的修辭手法做歸類，并且要求學生對此能深刻掌握，在今后的寫作中能夠靈活應用。在《大瀑布的葬禮》中運用了多種修辭手法，如“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”運用了擬人手法，表現了瀑布被嚴重污染后的現象，失去了先前的活力，水流在慢慢減少。還有一系列比喻手法表明了當今社會人們破壞大自然，破壞了生態平衡，從而導致污染嚴重，許多美好的景觀正在悄悄消失，表達了作者呼吁人們保護大自然，保護環境。老師可以在教學過后，給學生一篇命題作文的寫作，以看過的美好景觀為寫作內容，要求學生點明應該怎樣保護環境。在將修辭手法合理應用到寫作中提高寫作能力的同時，又能培養學生保護環境的意識。

四、散文閱讀——感受其中詩意美

小學語文教材中的有很多散文題材，學生能夠通過對散文的閱讀感受到其中的詩意美，體會其中的內在意蘊美，與作者產生共鳴，達到精神上的交流。其次就是欣賞散文的詞語、句式乃至整體的節奏。例如在《小橋流水人家》中，通過描述村莊景色和村民的勞動過程，寫出了孩童玩耍嬉鬧的場景，表現了鄉村生活的寧靜平和。通過文章最后的表述，表明了我對村莊的眷戀和思念。作者在平淡無常的語言敘述中給學生描繪了一幅舒適的鄉村生活，將學生不知不覺帶入其中。老師可以在教學中讓學生對文章中語句優美的段落進行分析，感受其中的詩意美。

五、朗讀全文，加強對文章的深層次理解

朗讀是了解文章內容的前提，讓學生對學習課文有一個大概了解，也是加深學生對文章理解的重要途徑。老師在教學中要合理運用朗讀的教學手段讓學生對文章內容了然于胸，同時在朗讀過程中對一些不懂的地方可以做出記號，以便在提問中提出，提高學生對文章的了解程度，同時也能理解文章表達感情的手段，在朗讀過程中能夠明白課文的感情基調，隨著課文的情感在不知不覺中對作者的情感經歷感同身受。例如在《懷念母親》中，表達了我在國外對早早去世的母親深深的懷念之情和獨自漂泊在外想回歸祖國的迫切心情。學生通過朗讀課文，再次品味文章的語言美，以一種哀婉的感情基調來閱讀全文，體會作者內心的傷痛。

六、結語

老師在教學過程中要合理引入文本，并在閱讀教學中合理規劃教學計劃，分析文章的情境描寫，品味細節描寫所表達出的人物形象美；通過修辭手法的分析讓學生明白所表達的思想感情和其中的詩意美，最后通過朗讀全文，對文章加深理解。

參考文獻

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（編輯：張馳）