探究高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的成因及應(yīng)對策略

石忠

摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是許多歷史學(xué)困生的共性，當(dāng)然也有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)方式不正確或基礎(chǔ)知識薄弱所致。作為歷史教師，我們面對的學(xué)生在歷史能力、歷史基礎(chǔ)、歷史興趣等方面千差萬別。對于學(xué)困生，應(yīng)最大力度保障其記憶并理解知識點，為了高考提升歷史分?jǐn)?shù)。本文首先從外因及內(nèi)因兩方面分析了學(xué)困生的形成因素，并在此基礎(chǔ)上針對歷史教學(xué)提出幾點應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)困生；形成因素；教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更青睞于成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了成績偏低的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及能力逐漸下滑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以人為本的教學(xué)觀念必須落實到課堂上。作為歷史教師，我們應(yīng)不放棄每一個學(xué)生，找出學(xué)困生的產(chǎn)生原因并針對性干預(yù)，提升歷史課堂有效性。本文以歷史學(xué)困生為切入點，研究了這類學(xué)生的產(chǎn)生原因以及教學(xué)方面的改進(jìn)策略。

一、學(xué)困生的形成因素

（一）外因

1.課程銜接因素

在初中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史在最終考核上采用開卷形式，在學(xué)習(xí)難度及重視程度上均較低。到達(dá)高中之后，部分學(xué)生由于不適應(yīng)考核方式以及尚未轉(zhuǎn)變對歷史這一學(xué)科的認(rèn)知，導(dǎo)致其基礎(chǔ)薄弱，對于基本的概念、事件一知半解。久之，歷史知識的大樓地基不穩(wěn)，終將垮塌，淪為學(xué)困生。

2.教師因素

通常教師會更青睞于歷史成績好的學(xué)生，對于歷史學(xué)困生存在冷漠對待之類的行為，久而久之會導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)自卑感，即便在課堂上存在不懂的問題也不敢舉手提出。教師課堂提問也更愿意選擇優(yōu)秀學(xué)生回來回答，忽視了對學(xué)困生的關(guān)注，影響其學(xué)習(xí)熱情。

3.課程特征因素

雖然目前高中歷史知識點及考點在新課程改革后化繁為簡，但學(xué)生需掌握并理解的知識仍較多。歷史知識遵循著歷史發(fā)展脈絡(luò)，在體系上較為全面。若學(xué)生存在某一分支的缺陷，則可能影響其腦海中歷史事件的關(guān)聯(lián)性，影響知識結(jié)構(gòu)樹的有效形成。

（二）內(nèi)因

1.記憶方式因素

有效的記憶方式可被稱之為有意識記，需要學(xué)生在集中的注意力下通過努力牢記知識，提升記憶有效性。高中歷史涉及的事件較多，事件的成因、背景、導(dǎo)火線、相關(guān)人物、階層劃分、事件意義等均需學(xué)生理解掌握。

2.成果轉(zhuǎn)化因素

在背誦了歷史知識點后，做題時必須將知識點有所轉(zhuǎn)化，使之形成獨(dú)特觀點，才能夠保障卷面分?jǐn)?shù)。目前歷史高考題目逐漸向著考察學(xué)生知識應(yīng)用能力方向發(fā)展，不少學(xué)生雖說腦海中儲存了大量歷史知識點，但一旦遇到大型考試，可能由于緊張、審題不清、知識結(jié)構(gòu)模糊等因素?zé)o法靈活運(yùn)用知識點，在腦海中搜尋有效知識點的過程困難重重，久之成為歷史學(xué)困生。

3.興趣因素

歷史屬于文科類學(xué)科，部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科是由于其理科能力較差，而不得不選擇文科。其中不少學(xué)生對歷史興趣并不高，單純將歷史學(xué)習(xí)看作應(yīng)對高考的必要行為。也有學(xué)生僅將興趣放在歷史課本中的故事情節(jié)以及有趣的圖示上，對真正重要的文字知識點興趣缺乏。

二、歷史教學(xué)中針對學(xué)困生的策略

（一）理解與鼓勵

對于學(xué)困生而言，教師對自己的理解與言語上的鼓勵能夠起到明顯激勵作用。在教師的鼓勵下，學(xué)生在課堂上聽不懂的地方可直接舉手提問，不再由于自卑感而導(dǎo)致不懂的知識點越積越多。由于歷史能力較弱，學(xué)生不愿對難度較深的知識點過多思考或感到徒勞無功。此時教師可從旁引導(dǎo)，發(fā)揮積極的外因作用。學(xué)生將更具動力展開探究，在自主學(xué)習(xí)下逐漸摸索解答歷史題目的規(guī)律性。課堂講解知識點的過程應(yīng)從淺到深，不僅讓學(xué)生了解知識點的含義，還應(yīng)深層次挖掘內(nèi)在，令其逐漸養(yǎng)成看到題目便開始深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生擺脫困局。

（二）加強(qiáng)有效記憶

對歷史知識點的有效建議包含該知識點的概念、發(fā)生時間、涉及人物、歷史背景、宗教文化信仰、階級劃分、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境、導(dǎo)火索、象征等多方面知識。在歷史學(xué)習(xí)中必須避免懶惰，科學(xué)且規(guī)律的背誦知識點可有效。讓知識點印刻在腦海中。在階段性學(xué)習(xí)后可直接形成思維導(dǎo)圖，讓知識點之間產(chǎn)生聯(lián)系。如此一來，學(xué)生在面對某一事件時，腦海中除了想到該事件的發(fā)生起因、導(dǎo)火索、意義等知識之外，還可聯(lián)系到同一時間其他國家的政治經(jīng)濟(jì)事件或我國重大事件，思考其間是否存在聯(lián)系。對于學(xué)困生，需在循序善誘下引導(dǎo)其找到記憶規(guī)律。思維導(dǎo)圖是較為推薦的記憶方法，讓學(xué)生通過圖像結(jié)合文字的方式，在腦海中形成知識點的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識點兩兩之間僅用一個關(guān)鍵詞聯(lián)系，在反復(fù)練習(xí)與背誦下提升記憶程度。

（三）強(qiáng)化知識應(yīng)用

知識點并非在單純記憶后便能夠幫助學(xué)生考到高分。對于已經(jīng)背誦并牢記的知識點，必須在看到題目時第一時間在腦海中找出并準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)困生往往在知識點的應(yīng)用能力上不佳，讓其在開卷狀態(tài)下完成題目可得到較好答案，但若是閉卷考試則無法在短時間內(nèi)想起知識點，更無法靈活應(yīng)用。針對這一現(xiàn)象，教師在課堂上可通過引導(dǎo)性題目和啟發(fā)性題目讓學(xué)困生展開作答。在課堂外力的作用下，學(xué)困生的思維將更具靈活性，在壓力下可能輕松答出，其歷史學(xué)習(xí)的自信心必然提升。對學(xué)困生歷史知識點應(yīng)用能力的養(yǎng)成應(yīng)做到幫助其領(lǐng)悟如何在腦海中篩選知識點、如何讓知識點與題目中的重點信息展開聯(lián)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于歷史學(xué)困生，教師首先應(yīng)做到對學(xué)生的關(guān)心與尊重，在循循善誘的鼓勵下讓學(xué)困生找到歷史知識點的記憶技巧并逐漸提升知識點應(yīng)用能力。只有學(xué)生與教師高度配合，才可早日走出學(xué)困生的困境，提升歷史學(xué)習(xí)成績。

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