還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，回歸樸實(shí)課堂探究

陳敏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的行為參與轉(zhuǎn)向積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與，注重體驗(yàn)性、交互性和生成性將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；有效；樸實(shí)

說起課堂探究，我們往往會(huì)與復(fù)雜的情景、豐富的材料、曲折的過程、深刻的思辨等聯(lián)系起來。公開課上課堂探究隨處可見，家常課中，課堂探究則往往難覓蹤跡，我們大多會(huì)以準(zhǔn)備太煩，引導(dǎo)太難，效率太低為由，壓縮、消除、甚至丟棄常態(tài)教學(xué)中的課堂探究。而事實(shí)上，探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，我們無需追求形式的華麗，而更應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)在隱含的力量。無論公開課還是家常課，形式簡(jiǎn)約，內(nèi)容真實(shí)豐富都應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課堂探究的價(jià)值追尋。

一、樸素自然的問題情景，讓課堂探究事出有因。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)起來時(shí)，也就是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。

比如《按比例分配》教學(xué)片段有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：同學(xué)們，你們會(huì)分東西嗎？

生：會(huì)

師：六三班體育老師要我把18根跳繩分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們能幫老師分分嗎？

生：男同學(xué)9根，女同學(xué)9根。

生：我和他的分法一樣。

師：大家分的一樣多，這種分法叫“平均分”可以嗎？（可以）大家都得9根跳繩，你們有沒有意見？（沒有學(xué)生表示有不同意見）真的沒有意見？

師：可是六三班的同學(xué)意見很大，因?yàn)榱嗟哪型瑢W(xué)有28個(gè)，女生只有16個(gè)。（學(xué)生開始躁動(dòng)起來）

生：這樣太不合理，男同學(xué)人數(shù)多，但他們只分到9根，所以他們有意見。

生：我也認(rèn)為這樣不合理，應(yīng)該按男女人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的多分點(diǎn)，人數(shù)少的少分一點(diǎn)。

師：我贊成大家的意見，這里按人數(shù)的多少來分，也就是按人數(shù)的比來分，這樣的確比較合理一點(diǎn)。

此案例沒有華麗的開場(chǎng)白，也沒有亮麗包裝的“情境創(chuàng)設(shè)”，更沒有花哨的教學(xué)手段的應(yīng)用，樸素自然的課堂卻一下子吸引了孩子們.利用簡(jiǎn)單、有效的的生活中的問題情境引發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的分法的爭(zhēng)議中，感悟按比例分配的合理性、公平性，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，這樣的數(shù)學(xué)課堂毫不矯揉造作，充滿著數(shù)學(xué)的真實(shí)美和智慧美。

二、從學(xué)生生活體驗(yàn)切入，還原真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂探究。

新課程指出，教師的作用在于學(xué)生知識(shí)獲取的引導(dǎo)，而不是知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過程。在日常中，我們常聽老師們抱怨：這些問題反復(fù)的講了好多遍為什么還是要錯(cuò)，其實(shí)歸根結(jié)底的原因還是學(xué)生理解沒到位，通常只是我們自己講完了，但其實(shí)學(xué)生并未理解，這是我們應(yīng)該深思的問題。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)小學(xué)二年級(jí)教材中用兩種方法解決連減問題時(shí)，我們有共同的體會(huì)是不管你怎么強(qiáng)調(diào)，有一部分學(xué)生老是掌握不了這兩種算法，其實(shí)這個(gè)知識(shí)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，是一個(gè)抽象的知識(shí)，如果教師非常抽象地對(duì)學(xué)生說：“這種連減問題，我們可以從被減數(shù)中減去第一個(gè)減數(shù)，然后用它們的差減去第二個(gè)減數(shù)，再得到它們的差。也可以先把后兩個(gè)先加起來，再用被減數(shù)去減相加的和，”這就把一個(gè)簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜，學(xué)生難免就云里霧里了。

對(duì)于這個(gè)問題教學(xué)，我的設(shè)計(jì)是這樣的：課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同生活情景。一個(gè)是媽媽帶孩子上菜市買菜的情景：媽媽帶了100元錢，買了一個(gè)西瓜，花了20元，接著又去烤鴨店買了一只烤鴨，花了40元，那么還剩下多少錢呢？”另一個(gè)情景是：媽媽帶了100元，和孩子去新世紀(jì)超市購(gòu)物，買了一個(gè)20元的西瓜和一只40元的烤鴨，還剩多少錢？

我先引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種購(gòu)物在付錢的方式有什么不同？學(xué)生馬上就明白了，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在菜市購(gòu)物由于商品屬于不同的獨(dú)立個(gè)體所有，所以在付錢的時(shí)候，買一樣就得付清一樣的錢后才能離開去下一個(gè)商家處接著買，這時(shí)用的錢就是前一次買后剩下的錢來接著支付；而“我們?nèi)コ匈I東西，超市是怎么收銀的呢？是一次性收的，先把你買的所有東西的錢全部加起來以后，用100 元去減這個(gè)數(shù)，這個(gè)一起減的過程就是找錢的過程。”然后引導(dǎo)他們討論交流怎樣用算式描述這兩個(gè)購(gòu)物的過程，在交流探索中把算式與頭腦中的形象記憶聯(lián)系起來，再自主探究出解題的辦法，學(xué)生很容易理解這一知識(shí)，自然就輕而易舉的掌握了這類問題的不同解題方法。只有像這樣通過自身思維的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)而獲得的知識(shí)才是最清晰、最深刻、最難忘的。

三、在細(xì)膩指導(dǎo)中跟進(jìn)，讓課堂探究有思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，其最基本的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。對(duì)處于未成年?duì)顟B(tài)的學(xué)生而言，方向需要引領(lǐng)，疑惑需要教師來點(diǎn)撥，重點(diǎn)需要教師強(qiáng)化，深度需要教師來促進(jìn)，在以生為本的數(shù)學(xué)課堂里，教師適時(shí)的價(jià)值引領(lǐng)尤為重要。充滿數(shù)學(xué)味的點(diǎn)撥，可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦問題本質(zhì)，一步步往問題的縱深處探索；可以誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生努力證明或解釋自己的觀點(diǎn)；教師通過不斷拋出的階梯式問題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中悟、悟中創(chuàng)，提升思維層次，有效避免思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見天真。真實(shí)的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正的為學(xué)生著想，真正的為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即使不完美，也像斷臂的維納斯、像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的生命本色，一如“銹跡”的古錢幣生命本色。任何事物，只要保留了自己的生命本色才最有價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)，請(qǐng)保留課堂的真實(shí)本色！

參考文獻(xiàn)：

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