高職高專院校單獨招生制度改革倒逼“以學習者為中心”的人才培養模式的構建

摘 要：目前，高職高專院校的生源來源主要是通過高考和單獨招生入學的學生，隨著生源日趨緊張，單獨招生規模逐步擴大，學校的生源結構已然發生了重大變化，但相關院校現有的人才培養模式仍然是為高考生“量身定做”的，無法充分展現單獨招生學生的活力和特長，更無法做到因材施教。因此，高職高專院校必須對現有人才培養方式進行動態的調整，真正“以學習者為中心”，為學生提供個性化、多樣性的學習服務，從而滿足區域經濟社會發展對多樣化技術技能人才的需求。

關鍵詞：單獨招生；以學習者為中心；人才培養模式

一、單獨招生的現狀與現有的人才培養模式存在的問題

高職院校單獨招生，是指高等職業院校經招生計劃和招生考試管理部門批準，單獨進行入學測試、單獨確定入學標準、單獨實施招生錄取，考生參加相關院校高職單獨招生測試合格后，可直接被錄取，不再參加統一高考的招生辦法。《國家教育中長期發展綱要（2010-2020）》提出，“探索高等職業學校自主考試或根據學業水平考試成績注冊入學；探索自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取的具體方式”。根據這一發展規劃，上海、北京、江蘇等地對高職院校人才選拔方式展開了多元化探索。2005年，國家開始在上海三所院校開始單獨招生試點。2014年9月，國務院頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出“加快高職院校分類考試，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道”[1]。

多年以來，這項政策惠及了萬千學子。但隨著生源的日趨緊張，單獨招生已經成為了各所院校生源大戰的“前哨戰”。各高職院校普遍重視招生宣傳，卻忽視了對單招學生的特色專門培養，多數招生院校仍然“以不變應萬變”，在培養方式、育人模式上沒有明顯變化，這體現在人才培養的方方面面，如人才培養方案制定、課程設置、考核評價、教學方法、行為養成教育等。原有的人才培養模式不能體現單獨招生學生的特性，無法釋放這部分學生的特長和優勢，反而會造成錯位培養。

單招學生一定程度上確實存在理論基礎較為薄弱、自律性較差等問題，但其語言表達能力強、創新意識強、動手能力強、做事具有靈活性，因此，更應因材施教，揚長避短，根據其自身特點有針對性地進行培養教育，只有這樣，才能讓學生在未來有更廣泛的發展空間。

二、構建以“學習者為中心”的人才培養模式

人才培養模式是人才培養的關鍵，對于人才培養質量起著決定性作用。人才培養模式應該是動態的、變化的、發展的[2]。成熟的人才培養模式是適應時代發展需求的，是滿足受教育者多元化需求的。

（一）在人才培養理念上，從以教師為中心向以學習者為中心轉變

理念是行為的先導。人才培養模式的核心是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”，目的是“多出人才、出好人才”。適合的教育才是最好的教育。單獨招生上來的學生，總體而言，客觀上在高中階段成績上確實不如高考學生，但在實踐能力、特長優勢上有其自身特點，這就需要學校量體裁衣，主動轉變培養模式，從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變。充分利用現代教育教學手段，主動滿足學習者多樣化的學習和發展需求，培養和發展學習者的思維能力、創新能力和終身學習能力，從關注教學本身轉向關注其內在學習動機激發，從單純注重知識轉向注重全面發展，從標準化學習轉向多樣化學習。

（二）人才培養定位上，確立多樣化的人才培養目標，堅持立德樹人

傳統的基于高考生的人才培養模式重知識、輕能力，在培養目標上難以滿足單獨招生學生的多樣化需求，而職業教育是面向人人的教育，職業院校不能把事先做好的“鞋子”售賣給所有的客戶，要主動為不同特點的學習者提供人生出彩的平等機會，從而實現受教育者個人本位與社會本位、能力本位與人文本位的統合。職業教育的培養目標就是要實現社會本位和個人本位的有機統一，要尋求社會、家庭、學校和個人的最佳結合點，要既能滿足經濟社會發展的需要，也能充分實現人的全面發展[3]。

（三）實現人才培養內容、途徑、方式、機制和過程的與時俱進

首先，要根據生源的類型特點，制定具有前瞻性、顧及個性、體現多樣性的人才培養方案。不能以不變應萬變，這是對學生不負責任的表現。其次，要及時調整課程和開發針對性教材。我國職業教育一直重視學科化、知識化和考試化，課程和教材往往體現學科、專業中心，實施以學習者為中心的人才培養模式，就需要從學生生源類型出發，從學生自身特點著眼，建立綜合課程、活動課程，開發和使用滿足不同類型學生的教材。再次，動態調整考核評價體系。原有的人才評價標準過于單一和僵化，大綱統一、教材統一、考試統一、要求統一，千人一面、“一刀切”的評價方式，往往造成學生的同質化，學生的個性、潛能、愛好和特長得不到充分的展示。所以，要建立一套充分實現人才培養目標的體現差異化的綜合評價體系。最后，教學方法的因材施教。教師從單一的授業者轉向學習的指導者和管理者，充分發揮學習者的主體作用，培養其會學習、會思考的主動性和能動性，讓學習者真正成為學習的主人。

三、結語

總之，建立涵蓋所有受教育對象人才培養目標實現的以學習者為中心的職業教育人才培養模式改革，是對現有人才培養理念、培養目標、培養內容、培養方式和評價手段等一系列人才培養關鍵要素的一次創新，是一向長期性、復雜性和綜合性的工程，需要加強頂層設計，需要多方面合作，多要素入手，多主體參與，多部門協同。

參考文獻：

[1]高鴻，趙昕.《以學習者為中心的人才培養模式研究》研究報告[J].中國職業技術教育，2017，（31）：50-58.

[2]鄧澤民.以學習者為中心的職業院校人才培養模式的研究[J].中國職業技術教育，2017，（31）：36-49.

[3]董照星，袁瀟.高職院校分類考試招生的途徑、問題和對策研究[J].中國職業技術教育，2018，（02）：5-9.

作者簡介：王迪新（1976—），男，吉林鎮賚人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：法律、教育教學管理。