數控專業“工學交替、產教融合”培養模式探索與實踐

摘 要：“工學交替”是一種學校和企業合作的培養模式，職業學校作為以培養學生動手能力和實踐能力為主的教育組成部分，因此對于職業學校來說“工學交替、產教融合”模式不僅可以實現對學生實踐能力的培養，也可以培養學生的主動性和目的性。本文主要從我校數控專業實施“工學交替、產教融合”進行了總結，對培養模式改革進行探索歸納等。

關鍵詞：工學交替；培養模式；運用成效

一、“工學交替、產教融合”培養模式的政策背景

堅持以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。開展工學交替的實踐活動，是教學計劃安排的重要實踐環節，是實施中職學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一。我校在示范校數控專業建設中，將人才培養模式與課程體系改革作為重點實踐環節，開展“工學交替、產教融合”實踐活動，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源、采取課堂教學與學生參加實際工作相結合，培養學生的職業能力、綜合素質、創新能力和就業競爭力。

二、“工學交替、產教融合”培養模式的內容

（一）體驗企業文化

感受生產制造企業文化環境、管理環境、技術環境、生產環境。

（二）了解崗位要求

企業中生產、管理、質檢、技術崗位職業能力、綜合素質等方面的要求。

（三）學習設備操作

了解企業各種先進加工設備，學習掌握數控車床、數控銑床、加工中心生產加工技術。

通過以上方式，學生應用所學的知識與技能開展實踐活動，學習崗位需要的專業知識和技能。通過學習和體會，結合專業，進一步明確本人未來的發展目標，在職業能力、綜合素質、創新能力、零距離就業等方面全面發展。

三、“工學交替、產教融合”的保障措施

（一）實施管理全面

實訓指導、管理教師全程進行實訓指導和跟蹤管理。構建各實訓單位信息網絡，及時掌握學生動態，及時跟進指導。通過以上的措施，加強頂崗實訓的過程管理，保證實訓的效果和質量。

（二）簽訂協議規范

對于集中實訓的形式，學校與實訓單位簽訂合作協議，實訓領導小組同意后與對方進行正式簽訂。要求學生明確《工學交替實訓學生守則》，并與學校簽訂《安全生產實訓協議書》。

（三）組織動員

召開動員大會、崗位培訓會，明確實訓的任務、要求及目標，安全管理規定等要求。

（三）總結與表彰

對學校、企業中優秀指導教師、班主任、優秀學生給予表彰。

四、“工學交替、產教融合”培養模式的成效

（一）感受企業的嚴謹與精益求精

在工作中，學生深感企業中細節的重要性。任何一個細節不完善都會造成產品的次品或者不合格，需要返工或者報廢。在實踐過程中我們就注意到企業機床旁邊都有三個盒子：正品、次品、廢品，他們每天、每個星期、每個月都會進行總結。而對于學生平時實習而言，他們對精度并沒有很深的概念，做廢就廢了明天再做一個。這些都讓老師深刻體會到在今后的教學中，不僅要都會學生知識技能更要注重學生的職業素養。

（二）有助于學校專業特色教材建設

根據行業和企業的實際情況，由項目引出相關知識點和技能點，圍繞項目教學法的開展，以項目為主線編排課程內容。同時針對數控專業學生的特點，編寫《數控銑床編程與加工項目教程》、《數控車床編程與加工實訓手冊》等數控專業教材，形成了本專業的教材特色。在編寫過程中融入了校企合作共同開發如“泵體產品孔加工”，“泵蓋實體造型”等多個項目。從任務的收集到整理，從分類到歸納總結，形成了“任務引領，做學一體”項目式教學，體現了職業教育的特色和能力本位，適合中職學生的認知規律，同時利用任務拓展環節，實施分層教學。幾年來，為合作企業輸送了大量優秀人才，“工學交替、產教融合”取得了良好的產學研合作成果。

（三）促進學生形成正確的擇業觀

通過對企業一線工人調查分析，絕大部分操作工均來自外地且文化層次較低，畢業后卻不愿意從事數控專業。數控12屆的一位手握加工中心和數控銑床中級證書的學生，寧愿去做廚師也不愿意從事數控行業，這讓教過他的老師都無法理解。我想其中客觀原因有很多，現在家庭條件都較好、數控行業的特殊性（機器要24小時工作）但最主要的還是學生自身對專業認識不夠。在學校教師應讓學生建立職業榮譽感，有一定職業規則、樹立正確的人生觀，讓學生看到數控專業的未來而不是只把數控作為謀生的手段。

（四）促進雙師型教學團隊建設

實施“工學交替、產教融合”教學模式，使教學活動范圍擴大。將教師從理論教學的課堂中解放出來。為教師深入企業生產過程擠出時間，為學校教師與企業技師交流搭建了平臺。學校通過從企業引進生產，或者在企業中鍛煉的模式增加校內專業教師的實踐能力，同時也要建立相關的實習基地，按照聘請那些具有豐富的實踐經驗的技術人員做兼職教師，建立充足的教師人才庫，這樣不僅可以提高學生的專業知識，同時也可以改善教師的隊伍結構，對學校的發展也是有好處的。

五、結束語

“工學交替、產教融合”培養模式，體現了合作教育培養高技能專門人才的優勢，為企業培養了一批理論基礎扎實，實踐能力強，整體素質高的高技能應用型人才。通過工學交替優秀學生被企業留用，帶教下屆學生能起到更好的示范效應。是的，種子遇到適合的土壤就會生根發芽，企業、學校再加以灌溉定能成參天大樹。因此，實現“工學交替、產教融合”教學模式是提高中職教育質量的有效措施，能使校企形成良性互動，進一步增強職業教育發展的活力。

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作者簡介：周蕓（1981—），女，漢族，江蘇泰州人，學士，講師，主要研究方向：機械。