淺論小學語文教學中“閱讀”和“寫作”環節的有效開展與鏈接

哈力瑪·托合陶

摘要：小學語文學習過程中閱讀和寫作占了很大的比重。只有通過閱讀課文才能夠有更好的理解，有了寫作自己的想法也能夠表達得透徹。閱讀和寫作的關系實際上是相互促進的。有了豐富的閱讀量才會積累更多的詞語語句，寫作時也就不至于腦子一片空白，一頭霧水。所以通過閱讀，學生有了自我表達意識。同時教師應該利用教學中閱讀與寫作的關系，制定有效的教學方案，培養學生的閱讀與寫作的意識。

關鍵詞：閱讀；寫作；小學語文

擁有豐富的閱讀經驗與寫作能力的提升可以提高學生的語文素養，同時也是學生獲取知識表達知識的一個重要途徑。而對于剛學習知識的小學生來說閱讀可以讓他們了解社會，了解生活，寫作則可以讓他們換一種方式來表達自己的情感。隨著教育的不斷發展與改革，學生的閱讀與寫作更加受到重視，教師的教學方法也不斷地創新。為此，從小學語文的閱讀與寫作的實際出發，在小學語文的教學中，將閱讀與寫作相結合，促進學生的閱讀與寫作能力，提高學生的學習效率。本篇文章論述了小學語文教學中閱讀與寫作環節的有效開展與鏈接。

一、掌握閱讀方法和寫作技巧

在語文的教學過程中培養學生的閱讀能力是很必要的，因此，想要通過閱讀獲得信息是需要一些方法的，例如在小學生閱讀時可以讓他們邊閱讀邊思考。但前提是學生在閱讀時要讓他們先要了解要怎么思考，思考的是什么問題。例如：教師在教《棉花姑娘》這篇課文時，教師讓學生閱讀之前先提出兩個簡單的問題讓學生思考，“棉花姑娘怎么了？”“燕子為什么沒有答應棉花姑娘呢？”學生在閱讀時就會思考尋找答案，此時閱讀的效果更加明顯。學生在閱讀時遇到難懂的詞語或是句子時，就讓他們勾畫出來，閱讀完畢之后再提出自己的疑問。

不僅閱讀有方法，寫作也是有技巧的。要想提高學生的寫作水平，首先要找準方法。教師在指導學生寫作上可以要求學生多善于觀察身邊的事物，并且要引導他們學會記錄。例如：多鼓勵他們寫日記，還要督促他們堅持寫。引導學生多積累生活中的事例。不管是平時的課文閱讀還是課下閱讀都會有一些修辭手法，此時就要讓學生記錄下這些修辭手法以便在寫作中運用。例如：在課文《火燒云》中有一句這樣的句子“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”像課文中這樣的擬人句，教師在講解時，就可以讓學生根據這個句子造句，從而學生的寫作技巧也有所提升，確保了閱讀與寫作結合，提升寫作能力。

二、培養學生閱讀與寫作的興趣

當學生對一件事情產生興趣時，他就會更加積極地去將這件事情完成好，效率也會更高。所以，老師就可以在不同的情景下采用不同的方法，把原本枯燥無味的內容讓學生變得有興趣去閱讀，并且讓他們自己積極的寫作表達出自己的看法。例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》這一文中，作者首先就開始描寫峽谷的深度，高度。這些數字化的東西會讓學生覺得很枯燥，從而失去了閱讀的興趣。但是如果教師在讓學生閱讀之前先讓學生看有關雅魯藏布大峽谷的圖片。讓學生有一種身臨其境的感覺，此時就增加了學生的閱讀興趣。當學生閱讀完畢后，教師可以讓學生寫一個一百字的讀后感，這樣既能夠提起學生的閱讀興趣也增加了學生的寫作能力。除了根據課堂的內容讓學生寫作，教師也可以讓學生讀一些課外的書籍，在閱讀完以后讓學生寫讀后感，定期的進行檢查，要鼓勵學生多用些好的句子，也要鼓勵學生表達自己的看法。

三、學生閱讀時讓學生進行練說訓練

在進行閱讀教學時，文章中有很多優美的詞匯可以讓學生積累，并且這寫入他們的作文中。要讓學生將這些詞匯記住，首先要讓學生理解詞匯。同時教師也要讓學生體會作者的情感，以及作者在寫作時的想法。學生在理解段落與句子時，也就更加容易。教師可以讓學生在課文中找出優美的詞語與句子，把他們記錄下來之后，將這些句子和詞語串聯起來，形成一段話。教師在讓學生練習說話時，可以添加一些修辭手法，或是名言警句來訓練學生對學習的詞語更加熟練。例如：在進行說的練習時首先學生在閱讀完課文后讓學生將課文內容概括出來，其次針對一些重點詞語進行造句，最后說出對文章的感受與看法。

四、培養學生的邏輯思維能力

學生在寫作時一般都是根據自己內心的想法所寫，但是學生所寫的內容并不一定就具有邏輯性。在寫作時不僅要求學生有廣闊的視野，還要求學生寫的文章上下內容要連貫。所以教師在學生平時的寫作練習時就要培養學生的邏輯思維能力。例如：教師在讓學生寫一篇有關螞蟻的作文時，首先要從生活中觀察螞蟻的生活習性，這樣的文章才更具有真實性，并且在寫作時教師要引導學生先寫什么再寫什么，把文章結構安排好。

結語：

寫作與閱讀有著密不可分的關系。一個博覽群書的人，必定能夠出口成章，而一個不會閱讀也不喜歡閱讀的人，寫出的作品也不會有色彩。一個喜歡寫作的人也一定會喜歡閱讀，因為閱讀可以豐富一個人的閱歷。所以作為一個小學的語文教師就要從學生小學的時候培養學生閱讀與寫作的能力。閱讀與寫作相結合，才能更好的促進學生語文素養的提升。

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