小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究（1）

何艷霞

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并影響著學(xué)生以后對(duì)“讀書”的學(xué)習(xí)和理解，還對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)與發(fā)展，文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中越來(lái)越受到老師們的青睞，也越來(lái)越多地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。接下來(lái)，本文則就“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用文本細(xì)讀”展開相關(guān)的討論與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出，各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)都要有閱讀環(huán)節(jié)。為了達(dá)到這一要求，教師要將閱讀教學(xué)作為一條貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要主線。其次，指出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生要體會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用和意義。為了達(dá)到這一要求，教師則要將培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力作為主要的教學(xué)方向。下面，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、誦讀文本，體會(huì)文本蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是以“讀”為教學(xué)活動(dòng)的基本前提的，而朗讀就是細(xì)讀文本的前提之一。朗讀是集聲音、語(yǔ)調(diào)、感情于一體的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，而朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生要具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不僅是“朗讀”那么簡(jiǎn)單，而且還要做到讀之有物，讀之有效，要將自己的情感和思想投入其中，并用心感受作者的情感，以此傳達(dá)出作者所抒發(fā)的最內(nèi)在的心聲。部分小學(xué)課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且課文大多都是帶有真實(shí)情感的故事，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進(jìn)行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動(dòng)地表演出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地融入朗讀的內(nèi)容中，揣摩其中的語(yǔ)調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學(xué)生要將父親和母親的不同語(yǔ)氣分別讀出來(lái)，并讀出不一樣的心情和狀態(tài)，母親每次都是贊美孩子，而父親正好相反。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生就可以思考一下，為什么面對(duì)同一件事情，父母會(huì)有這么大的分歧呢？在兩位學(xué)生朗讀結(jié)束之后，就播放音頻讓學(xué)生再次感受文中所蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)這種生動(dòng)直觀，具有形象性的分角色朗讀表演，小學(xué)生們對(duì)文本中的情節(jié)就會(huì)多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒和灌輸效果要好很多。通過(guò)學(xué)生多角色地用心細(xì)讀，不僅對(duì)探求作品中作者隱含的情感很有幫助，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力也有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、尋找合適的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀就如同品嘗咖啡一般，需要仔細(xì)地回味，在找準(zhǔn)文本突破點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的推敲和揣摩，從而挖掘出文本的主旨大意與核心思想，最后再進(jìn)一步地感受文本中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。例如教師可以以文本的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文字的魅力。很多文本的巧妙之處就在于對(duì)人物或者景色的細(xì)節(jié)描述，往往幾個(gè)關(guān)鍵詞就能給讀者傳達(dá)出很多信息，給讀者拓展出無(wú)限的想象空間。如在《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹愤@篇文章中，有雷鋒叔叔幫助人們的兩個(gè)動(dòng)作：“抱著”迷路的孩子、“背著”年邁的大娘。這兩件事就是雷鋒溫暖我們的關(guān)鍵所在。這兩個(gè)詞將雷鋒對(duì)我們的幫助刻畫得細(xì)致到位，使“雷鋒叔叔”這個(gè)鮮明的形象在學(xué)生閱讀的時(shí)候，心中不由自主地對(duì)其升起敬愛之情。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，以此達(dá)到可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這篇課文的思想情感的目的。

三、同類細(xì)讀，拓展學(xué)生思維空間

閱讀作為學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基本途徑，在學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也成了教學(xué)的重中之重。但是，要想從文本中獲得豐厚的知識(shí)，那就需要科學(xué)、合理的閱讀方法。我認(rèn)為同類細(xì)讀就是一種非常有用的閱讀方法。同類細(xì)讀，顧名思義，根據(jù)“同類”二字，我們就可以知道，這種閱讀模式絕非是一篇文章單獨(dú)閱讀，而是多篇相互關(guān)聯(lián)的文章圍繞它們共有的主題進(jìn)行自主閱讀。它正是一種把學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主分析的教學(xué)形態(tài)。在進(jìn)行同類細(xì)讀教學(xué)之前，老師需要查找和課文主題相關(guān)的其他材料供學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)合理化的篩選將這些資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，最后確定出閱讀主題，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑。例如小學(xué)語(yǔ)文教材中葉圣陶的作品《爬山虎的腳》《荷花》等，它們就很好地體現(xiàn)出了文章的獨(dú)特構(gòu)思，也實(shí)現(xiàn)了作者邏輯思維和形象思維的和諧統(tǒng)一。這時(shí)教師可以從作品的語(yǔ)言和文章的細(xì)節(jié)以及情感入手，讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解和把握。但是，兩篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)代小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的。因此，教師可以借助教材在對(duì)葉圣陶文章特點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦葉圣陶的其他經(jīng)典作品，如《書桌》《寒假的一天》等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文化特點(diǎn)以及文章深度的文本，還能夠讓學(xué)生更全面、更深層次地了解葉圣陶文學(xué)，多角度地體驗(yàn)葉圣陶作品的魅力。

四、總結(jié)

筆者認(rèn)為，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中能夠巧用文本細(xì)讀教學(xué)法，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成多樣、活躍的課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)大有進(jìn)步。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分利用文本細(xì)讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳珍.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]徐東，張磬文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）.

（編輯：郭恒）