談初中記敘性文體寫作教學之要義

蔡方云

【摘要】針對初中記敘性文體寫作教學怕寫作文、“痛點”背后的真問題（不清楚為何寫記敘性文章，不會寫記敘性文章，不會評記敘性文章），提出初中記敘性文體寫作教學的三大要義，即激勵學生在讀寫過程中體驗記敘性文章寫作的目的和價值，啟發學生在讀寫過程中提煉優秀記敘性文章是怎樣鍛造的經驗，帶領學生在讀寫過程中建構優秀記敘性文章的標準，從而療治初中記敘性文體寫作教學“真問題”之上的“痛點”。

【關鍵詞】初中語文；記敘性文體；寫作教學；真問題；三大要義；“痛點”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為語文人，尋找初中記敘性文體寫作教學“痛點”背后的“真問題”，探索初中記敘性文體寫作教學的要義，來療治這些“痛點”，乃當務之急。我以教學實踐為例，試探記敘性文體寫作教學的三大要義，療治初中記敘性文體寫作教學“真問題”之上的“痛點”。

一、要義之一

激勵學生在讀寫記敘性文章的過程中領悟寫作的目的與價值，解決“為什么寫”的問題，是記敘性文體寫作教學之重要前提。

記敘文是記錄生活、描摹自然、抒發感情最好的文體。看那《社戲》（魯迅）敘述迅哥與小伙伴們在社戲前后、戲里戲外的故事，描寫了江南洋溢著蘊藻豆麥香、縈繞著社戲歌吹的夏夜，舒卷自如地表達作者對牧歌式農村生活的懷想。寫作記敘性文章也是表達自我、釋放情感、升華認識，與生活對話的一種健康綠色的生活方式。看看《我第一本書》（牛漢），在20世紀30年代荒寒歲月里，圍繞“我的第一本書”的故事，塑造了淘氣善良的史承漢、勤奮好學的喬元貞、老實勇敢的二黃毛、善良寬厚的史父、迂腐實誠的“弄不成”等人物，以及溫暖的人際關系給作者的最初快樂和夢幻。指導閱讀這些記敘性范文，學生可以看到作者提筆寫作并不難，有法可循，而且有成就感。

教師要在寫作前的構思、立意之際，在寫作、修改等過程性環節，善于創設詩意的情境，以得法的指導，鼓勵學生自由自在地傾吐、無拘無束地表達，激發學生強烈的寫作記敘性文章的動機，體驗寫作記敘性文章的愉悅感，分享寫作成果的成就感。

二、要義之二

啟發學生在閱讀和寫作記敘性文體的過程中，提煉優秀記敘性文章鍛造的經驗，解決怎樣寫的問題，這是記敘性文體寫作教學的關鍵環節。我始終把握著記敘性文體寫作教學的關鍵，遵循“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合”的訓練思路，有目標、有重點地進行階梯訓練。我將初中記敘性文體寫作訓練大致劃分三個階梯：

（一）第一階梯重在激發學生寫作記敘性文章的興趣

在初一年級起始學期，鼓勵學生模仿課本范文、發掘身邊人、身邊事的寫作價值，進行不受約束的記敘性文章寫作嘗試。

學習《走一步，再走一步》（莫頓·亨特），作者描寫“我”小時候困于懸崖之上的經歷，從“恐懼—絕望—鼓起勇氣—信心大增”心理活動真實可感，《童趣》（沈復）描寫趣味盎然的青云白鶴觀、觀蟲斗、鞭蛤蟆，童真童趣里包含著智慧的物外之趣，這些范文為后面寫《這就是我》、同題打擂作文《童趣》起到激發寫作欲望，模仿寫作的作用；而課文范本《羚羊木雕》圍繞著考驗友誼的羚羊木雕去向，一步步將矛盾推向高潮的寫法；《皇帝的新裝》圍繞“新裝”從做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝，照出了丑陋面孔、寫盡了世間百態的夸張寫法非常值得借鑒。

很多作品敘事的曲折，刻畫人物的精彩，情感之真摯，為后學習寫作《那一次，我……》，或是自由命題寫作，包括寫自己的交友糗事、家庭風波、寫初讀文學名著的感悟、寫對初中生活的憧憬、學寫童話等起到引領示范的作用。

對初中起始階段的記敘文評價，我往往會給予超出學生實際水平的高評，其主要目的是激發學生寫作記敘文的興趣，保護學生愿意傾吐的積極性，讓學生丟掉怕寫作文的消極情緒。

（二）第二階梯重在學習范文的敘述技巧，學寫生動曲折的故事，凸顯題材的價值

課本范文的敘述技巧常有可圈可點之處，學習范文一波三折的寫法，引導學生學習寫作生動曲折的故事。

課本范文《最后一課》（都德）處處設下伏筆、景物暗示渲染的方法，這些典范作品的敘事特色如果內化成學生自己的敘事技巧，那么，學生在寫作《讓我輕輕地告訴你》《老照片的故事》《我的周末生活》《珍藏在心的記憶》《那個故事因我而精彩》《被自己感動》《有……陪伴的日子》《觸動我心靈的……》《那些……日子》等故事性很強的記敘文，就會敘述出故事的波瀾來。

（三）第三階梯重在指導訓練學生剪裁和立意，發掘和凸顯題材的價值

我曾在初二下學期進行了一次小組接龍自創科幻小說的活動，即是其中一個較為成功的例子。學生們大多能展開想象，故事情節曲折生動，人物形象栩栩如生，環境描寫可圈可點。但是如何將冗長的故事情節進行精巧剪裁，凸顯主題和主要人物，而非一味求新求怪，陷入妄想、穿越、鬼魅的怪圈里，讓科幻小說表現一定的科學預見性，表現環保、人性美、和平、科技進步等有社會意義的主旨來，則花了一番工夫。

在展示和提升環節中，在充分肯定學習小組創造性、積極性的基礎上，通過師生研討對話，提出剪裁、立意方面的修改意見，學習小組再對習作進行大刀闊斧的修改，甚至推倒重來構思，重新確定主題和選材，重新寫作，終于匯編成型了：《成長的足跡第十六輯》——《展開想象的翅膀——小組接龍創作科幻小說選編》。其中，“名家名作鑒賞”學習小組以“保護環境，尊敬自然”為主題的科幻小說《清潭鎮》，“故事會”學習小組創作的以“探尋外太空世界”為主題的科幻小說《第十大行星》，“小作家”學習小組創作的以“科技進步中的人性回歸”為主題的科幻小說《億萬光年的陌次方》，“演講與口才”學習小組以“科學考察中的驚人發現”為主題的科幻小說《冰山下的秘密》，“硬筆書法”學習小組以“珍惜枯竭給人類的災難”為主題的科幻小說《秘密》，“課本劇”學習小組以“科幻旅行”為主題的科幻小說《從美洲到亞洲的旅行》等中短篇小說得到了家長、學生的熱捧。

三、要義之三

帶領學生在記敘性文章讀寫過程中建構優秀記敘性文章評價 標準，解決“寫得怎么樣”的問題，是記敘性文體寫作教學的指導方向。

當進行二三個學期的記敘性文體訓練后，我往往會帶領學生海量閱讀品鑒名家名作、學生自己的記敘性文體習作、班級作文匯編《成長的足跡》《年級優秀記敘文習作匯編》中的記敘文。學生暢所欲言，各抒己見，概括優秀記敘性文章的特征和優點，匯總大多數優秀記敘性文體共同點，用簡明扼要的語言提煉出來。經過若干次記敘性文體寫作評講的檢驗，再形成規范化的文本《優秀記敘文評價標準芻議》（以下簡稱“標準”），發放給學生，作為寫作記敘文的指導性意見，用于學生自評互評記敘文的參考，“標準”示例如下：（1）要素齊全，結構完整；（2）線索分明，抑揚結合； （3）主題鮮明，立意高遠；（4）精選材料，典型鮮活；（5）內容充實，詳略得當；（6）捕捉細節，生動描寫；（7）妙用修辭，文采飛揚； （8）語言生動，如見其人；（9）表達方式，綜合運用；（10）前有伏筆，后又照應。

除以上評價要點之外，學生還可以在寫作和閱讀記敘性文章的過程中，在省略號后面添加言之成理的評價要點。有的學生甚至將10條要點增至30多條，指導自己或同窗好友的記敘性文體寫作。運用優秀記敘性文章標準評價習作，評價更加有的放矢，提升了優作鑒賞能力。

尋找到初中記敘文教學“痛點”背后的“真問題”——不清楚為何寫、如何寫、如何評，然后用記敘性文體寫作教學中的三大要義，去療治初中記敘性文體教學“真問題”上的“痛點”，我想，需要很多語文人在探索的路上，攜手——奮力——前行。

參考文獻

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[2]王雪生.淺析時效性要求下初中作文教學的優化措施[J]. 作文成功之路（下），2015（2）.

[3]蔣文娟.如何改進初中作文教學——以生活作文《讓生活充滿感動》為例[J].寫作（上旬刊），2015（6）.

（編輯：張曉婧）