基于信息化背景下的小學語文小班化教學實踐

黃錦秀

【摘要】在傳統(tǒng)教學中，我們往往會在教學中發(fā)現(xiàn)學生無法在課堂中完全吸收教師所講的內(nèi)容或者由于教師精力分配不足，導(dǎo)致部分學生在課堂中無法集中精力，收獲到自己所需要的知識。眾所周知，語文學科的教學是一個復(fù)雜且漫長的過程，語文學科的知識需要長期的積累，才能夠在學生的身上有所體現(xiàn)。因此，在信息化的整合背景下，我們提出了小學語文小班化教學的構(gòu)想。本文中，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及相關(guān)的教學理論來談一談如何利用信息化技術(shù)來實現(xiàn)小學語文的小班化教學。

【關(guān)鍵詞】小班化教學；小學語文；信息化教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科在學生一生的學習和成長過程中，都扮演著十分重要的角色，它能夠給予學生的，不僅有學科本身的應(yīng)試知識，還包括了學生未來為人處世，感受萬物變化，調(diào)節(jié)自身情緒的眾多基本常識。然而受到應(yīng)試教育模式的限制，我們的語文教育往往無法實現(xiàn)預(yù)期中所設(shè)想的教學效果。因此，根據(jù)我們的教學實踐和教學目標我們提出了小學語文的小班化教學。小班化教學自有其特征，也有其理論依據(jù)，在實踐的過程中，確實能夠?qū)ξ覀兊慕虒W起到很大的推進作用，這也需要我們對小班化教學進行進一步的實踐探索。

一、小班化教學的特征

首先就是小班化教學使得教學更加具有針對性。在小班化教學中，學生的人數(shù)在6到20人之間，人數(shù)的減少，使得教師分攤在每一個學生身上的精力都變得更多，這使得教師能夠更加細致地觀察每一個學生在學習中的動態(tài)以及學生的需求。其次就是教師能夠給予學生的教學資源變得更加豐富。小班教學人數(shù)減少的另一個重大作用，就是使得教師可以將以往對于學生生活管理的精力轉(zhuǎn)化為對于學生教學管理的教研精力。教師可以把更多的精力投放在對于學生教學問題的研究上，這就使得教師可以在教研過程中，為學生搜尋更多的教學內(nèi)容，使得學生接觸到更豐富的知識，獲得更好的成長。

二、小班化教學對小學語文教學的作用

語文是一個十分體現(xiàn)個性的學科，每一個學生在學習語文的過程中，都會對語文學科中的教學內(nèi)容表現(xiàn)出不同的理解。小班化教學，使得教師可以將更多的精力放在每一個學生身上，這樣學生在學習過程中，就可以得到教師更加具有針對性的指導(dǎo)，在這種針對性的指導(dǎo)中，學生的個性可以更好地得到釋放，學生對于語文學科教學內(nèi)容的不同理解都可以在教師的鼓勵下，更好地進行發(fā)展。這樣的教學可以真正達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

三、利用信息化技術(shù)實現(xiàn)小學語文小班教學的策略

（一）巧手分明遂奪真，通過微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在如今的教學研究中，翻轉(zhuǎn)課堂是我們研究的一個熱門話題。然而在實際教學中，翻轉(zhuǎn)課堂卻遲遲不能夠運用在教學一線。這其中有一個十分重要的原因，就是翻轉(zhuǎn)課堂所要求的課堂資源與我們實際教學中所擁有的教學資源有著很大的差距。翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師能夠在課上切實地解決學生在自學中所遇到的所有問題，同時也需要學生能夠真正在課堂中樂于向教師提出疑問。這在傳統(tǒng)的班級教學中，由于人數(shù)過多，很難真正得到實現(xiàn)。然而如今小班教學給予了我們這樣的機會，在小班教學中，我們教師可以巧妙地利用微課，真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

比如在學習李白的古詩時，教師可以讓學生通過微課進行學習。了解李白創(chuàng)作的背景，以及文章重難點，等到了課堂授課過程中，教師再將學生以3到5人分為一小組進行教學，使得學生的疑問更加集中，這樣教師就可以實現(xiàn)學生在課下學，教師在課上解惑的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。這樣才能達到“敢教日月?lián)Q新天”的新局面。

（二）欲善其事先利其器，利用VR豐富教學內(nèi)容

在上文的論述中，我們提到，小班教學可以使教師擁有更多的精力對待每一個學生的學習。我們必須要認清的一個事實是，在個性化教育中，學生會對課堂教學內(nèi)容做出什么樣的反應(yīng)，并不是教師能夠在課前的準備中完全預(yù)料的，有時學生的反應(yīng)會超出教師的教學經(jīng)驗，或者讓教師難以回答，這時就需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更多的教學內(nèi)容。而教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學生尋找教學內(nèi)容的過程，正是教師使用自身的專業(yè)知識，為學生篩選適合的知識內(nèi)容的過程。

舉例來說，在《日月潭》這篇課文的教學過程中，教師會要求學生說出自己喜歡的著名旅游景點。這時學生會根據(jù)自身的經(jīng)驗和喜好，舉出不同的例子。這時教師就可以利用VR開展課堂，而正是小班授課，可以讓每一位學生都使用VR眼鏡，這樣就可以讓學生如同乘坐低空飛機在所有國家“掠過”，最后可以停留在日月潭，以游客的視角游覽日月潭。同時教師可以根據(jù)VR情景節(jié)選課文進行朗讀，加深學生的印象，讓學生更好地進行學習。只有更好地利用這些先進技術(shù)，才能讓小學語文教育工作者在探索小班化教學中事半功倍。

綜上所述，在今天信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，我們要懂得利用技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加適合學習的環(huán)境，幫助學生克服以往教學中的壁壘，使得學生能夠擁有更加個性化的學習。在語文教學的小班化教學中，我們要智慧使用信息技術(shù)，讓它成為我們推動小學語文小班化教學順利發(fā)展的有力工具，幫助學生更好地成長。

參考文獻

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[2]董蓓菲.小學語文小班化合作學習實踐研究[D].上海：華東師范大學，2015.

（編輯：郭恒）