淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效率開展了研究，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合能力；思維培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)校和教師應(yīng)給予足夠的重視，采取有效措施提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。為此，本文針對現(xiàn)階段學(xué)生思維能力培養(yǎng)問題開展了研究。

一、 在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的和重要意義

小學(xué)是學(xué)生開始接受教育和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為了適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，學(xué)校和教師都應(yīng)該對小學(xué)生的教育給予足夠的重視。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、形象化和抽象性等特點(diǎn)。在小學(xué)階段中，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的初級階段，教師應(yīng)該采取有效措施，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，而且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是被社會廣泛關(guān)注的話題。思維能力直接影響著學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作。所以在小學(xué)階段中，教師要抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)起著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力存在的主要問題

（一） 數(shù)學(xué)知識具有抽象性

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識具有概括性和抽象性，并且在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備跳躍性思維。在小學(xué)階段中，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，思維尚不完善，加上數(shù)學(xué)知識的抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識帶來一定難度。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一節(jié)知識時(shí)，學(xué)生只接觸過小數(shù)、整數(shù)。所以教師如果采用直接講課的方式，告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)是如何表示的、符號的意思，學(xué)生很難理解分?jǐn)?shù)的由來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以拿一個(gè)蘋果，切成幾塊（將一個(gè)整體劃分為幾個(gè)部分），再引導(dǎo)學(xué)生如何用分?jǐn)?shù)的形式表示一塊或幾塊蘋果，將抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的實(shí)例。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的抽象性，加上教師不懂得靈活運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力很難得到提升。

（二） 數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜性

數(shù)學(xué)涉及的范圍非常廣，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，所以在學(xué)習(xí)中很容易使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，甚至存在厭學(xué)情緒，課堂效率偏低。比如，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線”時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生簡單的記住公理，從字面語言理解公理的意思，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑惑。這時(shí)，教師可以一邊畫圖一邊用通俗的語言為學(xué)生講解：首先要畫出兩點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)畫一條直線，在實(shí)際操作中學(xué)生會理解為什么兩點(diǎn)能且只能確定一條直線。

（三） 數(shù)學(xué)教材的文本語言形式

數(shù)學(xué)知識的表達(dá)可以分為文本語言和口頭語言兩種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主要是通過文本語言的形式將知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，并且文本語言具有簡潔性，也正是這一特點(diǎn)，使課本具有很大的局限性。因?yàn)樾W(xué)生的思維特點(diǎn)，對于一些數(shù)學(xué)概念很難直觀的理解，這就需要教師的逐步引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“自然數(shù)都是整數(shù)，整數(shù)不都是自然數(shù)”這一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)來看，因?yàn)楦拍詈啙嵜髁耍哂懈爬ㄐ裕麄兒茈y想象出什么數(shù)是整數(shù)但是不是自然數(shù)。個(gè)別教師為了省事省時(shí)，直接告訴學(xué)生-1、-2……這樣的整數(shù)就不是自然數(shù)。學(xué)生只能跟著教師的思維死記硬背，在做題時(shí)不知所以然。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一） 采取數(shù)形結(jié)合的方式

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，為了幫助學(xué)生溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些思維手段，比如數(shù)形結(jié)合的方式，是一種常見的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在具體與抽象之間培養(yǎng)思維能力，從數(shù)量關(guān)系和空間形式之間認(rèn)識知識的本質(zhì)，再發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)對深化學(xué)生的思維深度也起著重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用直觀化、形象化的圖形，再將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握知識。比如，學(xué)習(xí)長方形周長公式，一些教師只會讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，不會變換思維，問題百出；還有一些教師意識到死記硬背知識點(diǎn)并不能讓學(xué)生真正學(xué)會知識，而必要的數(shù)學(xué)思維方式就十分重要。教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊解決問題。這種教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氛圍，而且比直接講解知識更容易讓學(xué)生接受和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要借助一些實(shí)際情景。比如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生長方體有幾個(gè)面，每一面的特征，學(xué)生在腦海中很難想象出長方體的樣子。反之，教師可以組織學(xué)生動手操作，制作長方體、正方體。在動手操作過程中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，對知識的理解也就更加透徹，并且動手操作的教學(xué)方式可以為課堂增添一些趣味，學(xué)生的思維能力也得到了提升。

（三） 與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起

理論都是從生活中總結(jié)出來的，所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，用自己的經(jīng)驗(yàn)將知識與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)，或者用實(shí)際例子幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性。比如學(xué)習(xí)圓、角、分的時(shí)候，教師可以為學(xué)生模擬超市的情景讓學(xué)生買東西，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，知識會變得簡單很多，學(xué)生也可以在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

綜上所述，學(xué)校和教師都應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生思維能力給予更多的重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，加強(qiáng)創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要正確認(rèn)識小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，盡可能地用口頭語言將數(shù)學(xué)復(fù)雜的、抽象的知識表述出來，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，深化思維，提升思維能力。

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作者簡介：陳鐘，遼寧省撫順市，撫順市望花區(qū)古城子第二小學(xué)。