淺談農村小學數學教師的數學素養

摘要：本文探討了農村小學數學教師的數學素養的內涵，旨在提升農村小學數學教師的數學素養，從而進一步推動農村小學數學的發展。

關鍵詞：農村小學；教師發展；數學素養

素養指的是一個人的修養，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。而教師的素養則涵蓋了教師的職業道德、文化底蘊、生活技能、價值取向等。作為農村小學數學教師，不僅要在這些方面不斷地提升自己，同時更應該在自己從事的數學學科上進一步地得到更細致，更專業的發展。

數學教師擔負著對學生進行基本的數學知識的傳授以及生活中數學技能的培養，而小學生的年齡特點也給小學數學教學帶來了一定的難度，學生接受數學的能力不強，對數學學科沒有興趣，課堂教學枯燥乏味，課外拓展不暢等，要想從根本上解決這些問題，教師必須提高自身的數學素養。結合數學學科的特點，小學數學老師的專業素養包括教師深厚的數學知識，專業的數學教學能力，高度的責任感和專業精神。

教師的深厚的數學知識不僅僅是指教師對于自己課堂上傳授的教材上的內容精通，更應該是對于整個現代數學有一個整體的認識，以及各種與數學相關知識的學習與貫通。數學學科不是一個獨立的數學王國，它也是和各個學科相融合，相關聯的，數學知識僅僅局限于課堂教學中數學知識的傳授，更是將許多的與數學息息相關的知識進行加工處理，形成數學教師獨有的知識體系，從而形成數學教師深厚的數學氣息。

數學知識從何而來？可能我們許多的農村數學教師并不是專業的數學專業畢業的高等生，絕大多數都是只有普通數學知識原理的教師，并不具備高深的數學理論，也不能解決許多深奧的數學難題。但這并不影響我們的數學知識的儲備與提高。作為基礎數學教學，我們面對的只是剛剛接觸數學王國的小學生，他們對于未知的東西都充滿著好奇與渴望，激發學生的興趣與知識渴求，也是我們數學知識的重要組成部分。求知是我們人類進步最大的動力，它是人類的生存需求與心理發展的必然產物，因此我們數學教師應該具備一定的心理學知識，去研究和發現與學生年齡相符的心理特征和行為，設計出具有學生年齡特點的課堂教學，從而為我們的教學添磚加瓦。

數學知識是數學課堂教學的指揮中心，那么數學教學能力則是數學課堂教學的行動四肢。數學教學能力是數學教師數學素養的核心組成部分，是數學素養的直接體現。它可以由以下幾個部分組成：清晰的數學理念與架構；務實的教學設計能力；課堂教學的組織能力；透徹的反思與調整能力；促進技能形成的能力。

一、 清晰的數學理念與架構

任何一門學科都有屬于它自己的理念體系，哲學講究辯證統一，語文講究真善美……數學則強調嚴謹統一。隨著時代的發展，各個學科的教學理念都在不斷地變化和更新。作為一名數學教學教師必須深入的學習和了解本學科的新的教學理念和要求，領悟其中的精髓與要領，并與自己的理念進行對比和分析，去除自己落后的東西，改進不足之處，實踐新的教學理念，在不斷的學習和實踐中，形成自己對于課堂教學的架構，最終具備完善的理念體系和課堂教學模式。

二、 務實的教學設計能力

教學設計能力涵蓋的內容較多：掌握和運用課程標準的能力；理解分析教材的能力；制定課堂教學流程的能力；創設課堂情景的能力；學生作業設計的能力等等。這些能力我們的教師都是具備的，并在不斷的積累和運用。但我們有時候卻忽略了一點，我們的設計是為了更好的教學于學生，而不是為了獲取能力而故意顯示能力。我們應該強調務實，在每一個設計的環節都以學生為出發點，以教學內容為基礎，以生活環境和體驗以依托，切實的進行思考和精心設計，才能形成真正的教學設計能力，而不是形式主義的花架子。

三、 課堂教學的組織能力

教師是課堂教學的組織者，參與者，是學生從事課堂活動的軸心。良好的課堂教學組織，可以讓學生在有序的課堂秩序中有條不紊地開展各種討論、探究活動，學習知識，并保持身心愉悅。組織能力不單指教師對于課堂紀律的嚴格要求，它是很多種要素整合而形成的：教師自身的人格魅力對于學生的影響；教師對于各種情境創設實施中的角色把控；教師的語言藝術；教師的參與活動的能力；教師的應變能力；教師的反饋能力。這些缺一而失十，需要教師在日復一日的課堂教學活動中不斷的有意識地去訓練，去總結。

四、 透徹的反思與調整能力

教學反思，是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為的依據“異位”的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程，教學反思有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教后反思、撰寫教學日記、利用教學錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學反思能力。反思可以是全方位的，可以針對課堂教學，也可以是對自己教學理念的思考，通過反思及時的發現各種問題，調整相應的方式方法，達到最佳的教學效果。

五、 促進技能形成的能力

數學源于生活，最終回歸于生活。我們現在的數學教育不是吸引學生越有興趣，而是越學害怕，感到數學很難，同時也走進了一個誤區，數學就是解決數字中的計算、推理等問題。這種問題的產生就源于我們的教師缺乏促進學生數學技能形成的能力，也就是缺少將數學知識引入生活實踐的技巧與能力。教師自己應該具備發現生活中數學的能力，才能通過相應的生活實際問題，讓學生去實踐和操作，讓他們明白數學與生活息息相關，數學也是一門生活技能，和開口說話是同等待遇，這樣才能讓學生形成數學技能。

具備了深厚的數學知識，以及成熟的數學教學能力，就是一名數學素養優秀的教師了嗎？任何一門工作的優秀工作者都需要高度的工作責任心和專業精神。作為小學數學教師，要有強烈的責任心，只有對自己所從事的工作充滿著熱愛與責任感，才能真正把自己的全部投入到工作中，積極地去學習，去思考，去創造，同時也才能把自己那種專業的數學理論，數學態度，數學方法毫無保留地傳授給學生，影響學生一生的數學理念與追求。

小學數學教師的素養不是一朝一夕的事情，它需要我們在平凡的數學教學工作中，堅持不懈地去思考，去發現，去創造，在日積月累中，逐漸地提高我們的數學素養，為成為一名優秀的數學教育工作者，而不斷地前進！

作者簡介：周毅，重慶市，重慶市南川區興隆鎮中心小學校。