立德樹人視野下初中地理探究式教學模式思考

摘要：課改以來，我國初中地理探究式教學雖取得了巨大突破，但是在一線教學中仍存在較多問題。為更好地踐行立德樹人，本文對初中地理探究式教學進行反思。本文認為探究式教學不能所有問題都探究而應(yīng)有所聚焦，本文還認為探究式教學不僅應(yīng)注重過程和方法還應(yīng)重視評價以提高學生探究活動的效率。

關(guān)鍵詞：探究式學習；探究內(nèi)容；探究評價

正如《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》所說，當前中小學課程改革從總體上仍然與“立德樹人”的要求存在差距，即“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。表現(xiàn)在地理學科上就是：重知識、輕能力、輕態(tài)度培養(yǎng)。探究活動或流于形式、或流于表演，或限于教學進度繼續(xù)淪為知識的灌輸。如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把探究式教學與其他教學方式結(jié)合起來，是今后教學改革進入深水區(qū)后必須再次深入思考的問題。

探究式教學改變了以往教師傳授為主、學生被動接收信息的教學方式，讓學生成為課堂的主體，調(diào)動學生的積極性，充分參與課堂，從而達到教學的真正目的。課改以來，我們在探究式教學上取得了巨大的成就，但由于一直摸著石頭過河，也出現(xiàn)了很多問題。例如部分教師對探究式教學的理解不夠透徹，對課標內(nèi)容把握不準等等。本文從立德樹人角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗對探究式教學進行思考。

一、 探究內(nèi)容空泛，未聚焦核心素養(yǎng)

課改以來，初中地理教材一改以往“填鴨式”的知識灌輸，以“活動”為指引引導(dǎo)學生進行探究式學習。這種活動式教學成果斐然，大大提高了學生的參與度，提高了學生的積極性、主動性。但是，一些教師對新課程改革的學習存在錯誤認識，導(dǎo)致探究式教學流于形式化。

學習“中國地理位置的優(yōu)越性評價”時，某教師在PPT上展示：“探究我國緯度位置的優(yōu)越性”，但是，設(shè)計的教學活動卻只是讓學生先閱讀教材內(nèi)容，后介紹中國的緯度位置，在簡單地對比了低緯度地區(qū)和高緯度地區(qū)后，引導(dǎo)學生說出我國大部分位于中緯度地區(qū)小部分位于低緯度地區(qū)的優(yōu)越性。這位教師利用陳舊的教學方法，卻美其名曰探究式教學。

部分教師并沒有深刻理解探究式教學的實質(zhì)與內(nèi)涵，誤認為在PPT上打出幾個醒目的“探究”字眼，就是探究式教學；有的教師簡單提出幾個問題，讓學生順著他的思路把問題回答出來，竟也認為是探究式教學。學生在這樣的教學活動中，并沒有發(fā)揮主觀能動性，不能充分融入課堂，學生自主學習的能力都得不到很好的加強。

并不是所有地理教材的內(nèi)容都適合探究式教學，只有對適合教學探究的內(nèi)容進行有效地探究，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用，也才能充分挖掘出學生的潛能，讓學生在這樣的課堂上好學、樂學，然后學有所成，學為我用。程序性和策略性地理知識，要求學生要學會并且會學，探究性較強，較適合進行探究式教學；而陳述性地理知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識，只需要學生會觀察會記憶，對學生的能力要求較低，并不適合用來探究。

二、 僅僅是課堂熱鬧，地理知識沒有系統(tǒng)性，缺乏引導(dǎo)評價和情感態(tài)度的升華

一位年輕老師在引導(dǎo)學生探究聚落外觀與環(huán)境關(guān)系，PPT上展示了民居外觀圖，旁邊附上當?shù)貧鉁厍€與降水量柱狀圖，讓學生通過材料地查閱和分析思考，說出聚落外觀如何受到自然環(huán)境的影響。

課堂上，學生的討論和回答非常激烈，小組合作探究中學生主體地位得到充分展現(xiàn)。說到黃土高原的傳統(tǒng)民居——窯洞時，一學生提出問題：7、8月份的暴雨中，窯洞不會坍塌嗎？教師簡單地介紹了這里是大陸性季風氣候，氣候干旱，降水較少，以此來搪塞過去。這樣一來其實并沒有將探究式學習的效果最大限度地發(fā)揮出來。

這位老師可以進行這樣的引導(dǎo)：黃土直立性強、粘性大，干燥時堅硬牢固。7、8月份的暴雨多是短時間內(nèi)的暴雨，來得快去得也快，而其他時間則較干燥。只要不讓窯洞頂部和四周積水，黃土就不容易被滲水浸透，也就不容易坍塌。如果黃土被浸透，窯洞也會很快坍塌的。時至今日，已經(jīng)有很多冬暖夏涼的窯洞失去了往日的風采，晚景凄涼。所以，黃土高原的水土保持工作顯得尤為重要，保護植被，人地關(guān)系和諧，才能更好地保護人類創(chuàng)造的文明。這樣既能增強學生的興趣，又能進一步培養(yǎng)其世界觀和價值觀，一舉兩得。

筆者認為，探究式教學的實質(zhì)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，并從中找出原理和規(guī)律，從而掌握、認識和解決問題的方法與步驟。故其順序一般為“提出問題——分析問題——解決問題——提取原理、培養(yǎng)能力——拓展思維”。在這個過程中，教師應(yīng)該抓住學生激烈的討論過程，適時地對探究結(jié)論進行科學的引導(dǎo)和評價。如果教師過于注重過程，只讓學生體驗熱鬧，卻沒有方法和價值觀方面的引導(dǎo)和評價，學生的知識體系和價值觀就無法得到有效的提升。

參考文獻：

[1]中學地理實施“探究式教學”的內(nèi)容適應(yīng)性探討.中學地理教學參考，2010（11）.

[2]地理“探究式教學”中的四個常見誤區(qū).中學地理教學參考，2014（8）.

作者簡介：田曉玲，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。