小學數學教學如何重視學生獲取知識的思維過程

摘要：小學數學的教學是奠定學生基礎的學科，學生獲取知識能力的強弱直接影響到了以后的學習。新課改下，教師更應該注重培養學生良好的思維，注重學生獲取知識的思維過程。讓他們在學習中形成良好的思維習慣，學會自主學習、自動獲取知識?；谶@一點，本文對小學教學中學生思維能力的培養進行探討。重視學生獲取知識的思維過程，提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學；教學；思維過程；培養

數學的思維藝術性很強，在新課改下，小學數學的教學除了要把基礎的知識教給學生，還需要注重學生獲取知識的思維過程，從而培養學生的思維能力，提高他們的學習效率。數學的邏輯性較強，小學生身心還處于發育階段，思維不成熟，邏輯性不強。如何在教學中提高學生的思維能力成了教師需要面對的問題。下面根據教學實踐認知，結合自身的教學經驗，簡單分析一下如何重視學生知識獲取的思維過程。

一、 引發學生發散思維

數學相較于別的學科，有著邏輯性強，極富變化性的特點。要教什么，怎么教一直是數學教師的老難題。如果教師在現代教學中仍然沿用傳統的教學方式，用同一種眼光對待同一個問題。思維方式一成不變，就會影響到整體的教學效果。如果可以引導學生利用發散思維，多角度地去思考問題，那么就會發現同一個問題有不同的解決方法。所以教師可以在教學過程中，講例題或布置練習時，引導學生發散思維，尋找多種解決方法，在獲取知識的過程中逐漸形成良好的思維，以解決更多的問題。例如，在教學《三位數乘兩位數》的教學過程中，教師板書：145×12=（），請學生估算出145×12的大致范圍。學生：把145看成150，150×10=1500，150×2=300，相加等于1800?；蚶貌鸱址?，145×2=290，145×10=1450，290+1450=1740?；蚶秘Q式法算出結果。引導學生采用不同的演算方法把答案找出來，發散了學生的思維。讓學生能夠多維度地去思考問題，不斷嘗試，從而培養他們的思維能力，進而提高他們的學習效率，提高課堂教學的質量。

二、 激發學生思考熱情

在傳統的教學模式下，都是以教師為中心，學生跟著教師走。教師教學什么內容，學生就必須要全盤接受。無論學生學習得怎么樣，教師也依然按照自己的教學節奏走。這樣的教學方式只會讓學生在長期的壓抑下對學習產生厭煩心理，或依賴性強，完全依賴教師的講解，惰于思考。從而造成思維能力差，不想思考，學習效果不好的后果。所以在教學過程中，激發學生的思考熱情，讓他們對數學知識的獲取充滿興趣，可以有效地提高學生的思維能力，促進他們的學習。例如，在教學《平行四邊形和梯形》過程中，教師可以利用問題情境來激發學生對數學的思考熱情。首先用多媒體設備把一些學生常見的平行四邊形和梯形物品展示出來，然后讓學生觀察這些平行四邊形和梯形物品，思考他們各自的特性是什么？有哪位同學可以列舉一二？學生通過比較分析得出結論：“平行四邊形的兩組對邊分別平行”。“它們的對角相等”。教師順著學生的答案，“那我們一起來驗證答案對還是不對”。整個教學中，學生都處于一個思考的狀況，有利于激發學生的思考熱情。

三、 教給學生思考方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學中如果教師過分強調讓學生對知識的死記硬背，而是忽視了對學習方法的傳授，學生只能機械地跟著教師走，學生也僅僅學會解題的套路，遇見類似的問題也許還能應對，只要稍微變化就會變得無所適從，這樣的學習不僅不利于學生的學習，還禁錮學生思維。為此，我們教師要培養學生比較學習的方法和思維，讓學生能夠舉一反三，善于從不同角度思考問題，解決問題，從而實現靈活掌握知識的目的。

為此，在教學中，在知識獲取的過程中，教師要引導學生發展比較思維，求異思維，培養學生提出問題，發現問題，進而創新解決問題的方法，真正實現知識的掌握，思維的拓展。

四、 重視學習過程分析

小學數學的教學關鍵是讓學生能完全理解知識，獲取知識。而不是為了完成教學任務而忽略對學生思維能力的培養。一些教師為了在既定時間內完成教學任務，會選擇舍棄學生數學素養、思維能力的培養。這樣的教學違背了素質教育的初衷，不符合現代教育的要求。在教學中，應以學生為主體，讓學生充分解析學習內容，學會在解析過程中逐步提高自己的思維能力。例如，在教學《統計》這一內容時，教師應逐步分解講解知識，再讓學生嘗試自己分析、總結。《統計》的教學難點有扇形統計圖的特點以及如何從扇形統計圖中讀出必要的信息。教師可請幾位學生充當“小老師”，帶領其他學生進行學習。由這些“小老師”講解自己對于《統計》的教學方法，然后再匯總這些教學方式，最后由教師歸總，點評。此方法是為了檢驗學生的學習方法、學習步驟是否正確。如果錯誤，教師提出修改意見，如果正確，教師給予夸獎與鼓勵。這樣可以讓學生正視自己的學習過程，在過程中不斷思考、分析、總結，最后形成一個比較好的學習習慣。在學習過程中提高了自身的思維能力。

五、 結語

小學數學是學生啟蒙的重要階段，在這個階段中，注重學生獲取知識的思維過程，對學生思維能力的培養以及以后的生活、學習都有著重要的作用。在教學中，教師應該根據不同年級數學的教學內容特點，結合學生的具體情況，運用正確的方法，發散學生的思維，激發他們對數學的思考，并引導他們重視學習過程，從而促進他們形成良好的思維習慣，提高他們的學習效率。

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作者簡介：胡小燕，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣感德鎮五甲小學。