論如何在高中生物教學中培養學生的學科能力

摘 要：在傳統的高中生物教學活動開展中，教師一味地照本宣科無法使學生掌握有價值生物知識，其生物學科能力更是無從談起。在新一輪的課程改革背景下，全面提升生物素養被提上教學改革日程，其中提高學生生物素養的一大途徑就是培養學生的生物學科能力，而且學生生物學科能力的培養也是生物教學活動開展的核心內容。在本文中，我主要立足高中生物教學活動的開展來談一談如何培養學生的學科能力。

關鍵詞：高中生物；教學活動；學科能力；培養方法

所謂的學科能力主要是指在教學活動開展中，學生在教師的指導下將能力融入學科之中所表現出來的極具個性的心理特征。推及至生物教學方面，生物學科能力則重點指向學生解決生物問題的能力。傳統的高中生物教學活動的開展更加注重生物知識的傳授，忽視了對學生生物能力的培養，這與新課改的基本要求是相違背的。在高中生物教學活動開展中落實培養學生學科能力的策略主要有三個方面，首先是教師的自身專業素養，其次是教學的教學方式的概念，最后則是教學的多元評價。在本文中，我主要從這三方面進行詳細的說明。

一、 促進教師的專業發展

教師是教育教學活動開展的組織者，在一定程度上，教師的專業素養直接決定著學生學科能力培養的效果。在培養學生學科能力的過程中，首先要提升教師自身的專業素養。這里的專業素養主要是指教師所具備的生物知識，所掌握的生物教學方法等。在科學、先進的教學理念的指導下，教師采取多樣化的教學方式將自身所具備的生物知識呈現在學生面前，并借助多樣化的活動來引導學生自主探究，自然會在知識傳授的過程中使學生掌握有效的生物學習方法，為其借助所學知識解決問題打下堅實的基礎。

二、 優化課堂教學

（一） 轉變教師“教”的方式

正如上文所提及的，教師傳統的以知識灌輸為主的教學方式，難以使學生掌握有價值的生物知識，更不要談解決生物問題的方法了。為了解決這一問題，教師轉變自身的教學方式勢在必行。既然生物是一門極具抽象性的學科，對于剛剛接觸生物的高中生來說，抽象的知識是難以理解的。這就需要教師在組織教學活動的過程中，將遷移理論滲透其中，引導學生自主地將初中階段所學過的知識遷移到新知學習之中。一方面建立初高中生物知識聯系，另一方面調動學生對生物思考的積極性。

我在組織“基因是有遺傳效應的DNA片段”這一內容的學習的時候，通過對教學內容進行分析發現，在初中階段學生早已接觸過有關于基因的內容，所以在高中階段教學這一內容的時候，我引導學生將初中階段所學過的知識遷移其中，并結合之前章節所學過的內容引導學生自主推導、探究出基因的概念。如此，在實現知識遷移的過程中，學生可以從大量的信息中自主地總結出有價值的內容，為其獲取信息、解決問題打下堅實的基礎。

（二） 改變學生“學”的方式

在傳統的照本宣科這一教學模式下，大部分學生只能被動地接受教師所傳授的知識，其毫無自主學習的意識，甚至在離開了教師的指導之后，其無法獨立自主地學習。學生學科能力的培養首要的是要使學生具備自主探究的意識，在探究興趣的驅使下，自主地解決問題，在問題解決過程中掌握有價值的方法。要想實現這一點，需要從學生的學習方式轉變入手。我在組織高中生物教學活動的時候，會給予學生參與課堂活動的機會，借助多樣化的教學方式來創設極具趣味性的活動，使學生在自主參與的活動中掌握有價值的內容，為其自主探究打下堅實的基礎。

我在組織“基因工程”這一內容教學的時候，會引導學生自主學習。通過對該章節的內容進分析，我發現，其主要包含了“基因工程概述”“基因工程的基本操作程序”“基因工程的應用”等內容。于是，在課前我借助班級QQ群的形式，為每一小組布置一個專題活動。學生則在課下利用多種渠道，諸如教材、課外讀物、網絡等搜集與專題有關的內容，并對這些進行分析、整理。在課堂教學活動開展中，學生以小組形式將自己所搜集到的信息進行共享，由他們充當老師來對自己的專題內容進行講解，一旦出現不明白或者不理解的內容，則由我進行補充、指導。如此方式，不僅使學生在動手操作中體驗到了信息搜集、整理等活動的樂趣，還在這一過程中調動了學生思維的積極性，他們在搜集信息的過程中自主發現問題、解決問題，有利于其學科能力的提高。

三、 多元評價

這里所提及的多元評價主要指向教師的評價。教師在對學生進行評價的時候，可以借助期中、期末考試，將極具開放性的試題呈現在學生面前，這些試題要站在時代的前沿，與學生的生活相聯系。如此，在避免出現套題、陳題等情況下，提高學生思維的活躍度。除了考試評價之外，非考試評價，即將對學生的評價落實到日常的學習生活之中，在日常觀察中發現學生的進步，用賞識的眼光來看待學生，對學生一點一滴的發展極具鼓勵，使其看到自身的發展，對發展充滿信心。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式，在知識傳授的過程中培養學生的生物學科能力，使其在知識掌握的基礎上，能運用生物的思維，解決所學生物問題，實現學以致用。

參考文獻：

[1] 李林.論高中生物學科能力的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）：93.

[2] 陳施.論高中生物學科能力的培養[D].福建師范大學，2014.

作者簡介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學。