從低效課堂走向高效課堂

陳鳳

摘 要：高效，是新常態下各行業必須努力踐行的行為準則。高中數學教學要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是數學教學的必然趨勢。當前，在數學教學中，如何從低效課堂走向高效課堂，尋求有效的策略，是每一位數學教師探究的重要課題。

關鍵詞：高中數學；低效課堂；高效課堂；應對策略

在教學過程中，我看到不少老師為了教學業績和學生的前途，不辭辛苦地引著學生在題海中遨游，在數學教學課堂上，我們數學教師教得辛苦，學生學得吃力，花了大量的時間，消耗了很多的精力。盡管我們在教學中耗費了很大的精力，但“高投入、低產出”“高消耗、低效率”的狀況在數學教學上表現得十分突出，每次考試大面積不及格現象令人悲傷。可是為什么學生的數學解題能力遲遲不見提高？實踐中我發現，近兩年廣東高考沿用了全國卷，特別是2017年高考充分發揮數學思維學科的特點，加強理性思維的考查，把考查邏輯推理能力作為命題的首要任務，運用數學知識作為載體，考查考生縝密思維、嚴格推理能力，常規的低效教學早已不適應當前考試的要求。我認為，如何在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在廣大高中數學教師面前的一個重要課題。

新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，課改所倡導的“由學生自主、探究、合作學習”的理念逐漸深入教師心靈，改變著現有的課堂和教學模式。但在新課程背景下的數學課堂教學中，依然存在不少的低效教學行為，新時代的教師們就要及時發現并研究低效教學的原因，從根本上變低效為高效。

一、 當前高中數學課堂教學低效原因探討

（一） 課前備課不充分，忽視學生

提高課堂效率的前提必須是教師備好課，教師備課的好壞，決定著一節課的優劣。教師備課既要仔細研讀教材，又要備好學生。葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。我國的課堂教學中，教師一般是課堂的引導者和組織者。一堂課通常只有40分鐘，本應分秒必爭，充分利用。然而，課堂教學中，組織者如果沒有充分備好課，只顧自演自唱，忽視學生，就會造成教學時間的嚴重浪費，這就嚴重影響了教學的效率。如有些教師在教學過程中只會唱“獨角戲”，照本宣科、避重就輕、隨意提問、重復講解、借題發揮，使學生完全處于被動接受知識的狀態，對學習產生厭倦情緒，心思早就飛出了教室，這樣的課堂教學實際上就等于消磨時間，是低效的。

（二） 教學重點不突出，面面俱到

在實際教學中，有的教師，沒有研透教材，忽略學情，教學設計的隨意性很大，認為課堂容量越大內容越多，教師講得越多越細，學生在有限的時間內就學得越多，從而把大量的“重要”內容一并拿到課堂上，生怕講漏講不全，導致課堂容量太大，或重點太多，或難點太多，沒有時間得以突出或沒有精力去突出，只能點到為止，影響教學效果。其實，面面俱到，不敢取舍，結果重點失去了應有的重視，造成學生在學習過程中思維紊亂，課堂教學實用時間少，課堂教學效率低下。因此，教學沒有針對性、面面俱到往往顧此失彼，重點模糊，導致學生找不到重點，來不及思考、理解和消化，教學必然低效。實際上，由于課堂時間有限，一節課能夠講透的內容并不多，學生接受知識的能力也有限。課堂教學最忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。

（三） 解題忽略切入口，盲目講題

當前對數學試題的考查，更多的體現了新穎性和靈活性。面對一道數學題，如果直接講題，不分析如何尋找切入口，拓展思維，都是低效甚至是無效的。盲目講題、講題缺乏理論分析和技法指導，沒有知識歸納、沒有規律總結，更沒有對題目進行思維的整合，結果只能就題論題，而學生對題目解法的來由還沒清楚，就被老師灌輸了解題的方法，缺乏自我意識的思考，沒有形成思維方法，沒有掌握解題的突破口，學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，更不能觸類旁通、舉一反三，這就導致“左耳聽右耳冒”的現象的出現，課堂的教學效果自然也成問題了。

二、 新課改下高中數學教學應對策略研究

要切實的提高教育教學效率，就必須從課堂的主戰場入手。一名優秀的高中數學教師如果能真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、有限的課堂中掌握知識，就很有可能充分提高課堂教學的質量。這就需要我們理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，探究策略，更新觀念，穩扎穩打，步步為營，各個擊破，力求在課堂改革中華麗轉身，從而由低效走向高效，達到事半功倍的效果。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。

（一） 注重教法，激發學生學習興趣

“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，教學方法有很多，但沒有標準通用的固定教學模式，教師要“貴在得法”，必須研透教材，根據學生的特點，在備課的過程中既要認真分析，研讀教材，并有效、合理地使用教材，又要從學生的實際出發，設計課堂教學。教師在思考教材時，一定要有學生的情景設計，用學生的眼光解讀、感悟、領會教材，善于充分挖掘每一種課例的教學特點，以便把教材用到位，避免陷入照搬單一僵化的誤區中，我們在教學中，要揚長避短，繼承和發展傳統教學方法，融合傳統和現代的學習方法，靈活選取合適的教學方法，從而提高教學的實效性。如基礎知識課教學可以采用“導入→探究→歸納→應用→總結”的“啟發探究式”教學模式；概念課可以采用“自學→提煉→交流→形成結構→鞏固練習”的結構教學模式；習題課教學采用“變式導練→應用建構→歸納提煉→完善建構”的導練建構式教學模式等等。通過不同的授課模式，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。正如教育學家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有被一種不可抵擋的力量吸引誘導著學習。”

比如，我在上“等比數列的前n項和公式”這一節內容時，就采用了“興趣問題導入法”。