小學數學教學生活化的研究

摘要：隨著新課改的提出，小學數學教學生活化成了小學數學教學的關注焦點，眾多一線小學教師在教學實踐中進行了數學教學的生活化。本文在明確小學數學教學生活化的基本內涵的基礎上，分析了目前小學數學教學生活化中存在的問題，對問題進行思考并給出相應建議。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；新課改

我國曾對數學教學格外強調應試教育，過分追求學生對理論知識的掌握，而忽視對知識的應用和實踐。后來新課改提出，要改變過去傳統低效的教學方法，發展素質教育，培養具有創造力和自學能力的人才。《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去”，明確了小學數學教育改革的基本方向就是貼近學生的生活。須知，所有的教學最終的目標都是教會學生運用所學知識來解決生活中所遇到的實際問題。因此，在小學數學教學中，生活化尤為重要。

一、 小學數學教學生活化的基本內涵

首先，什么是生活？不同人有不同的解釋。本文中的生活指的是學生在校內外所進行的各項實際活動。而對教學的生活化，本文的理解包括四個層面：一是教學目標要貼近學生生活；二是教學內容要與學生生活聯系密切，最好是學生的生活素材；三是教學方式要靈活生動，根據學生身心發展特點選取生活化語言、實物演示等教學方法；四是教學評價的生活化，要將學生在實踐中運用知識的能力也納入教學結果的評價體系中。那關于小學數學教學生活化，就指的是，教師在小學數學教學中，要設置貼近小學生生活的教學目標，選擇學生所熟悉的生活素材并運用靈活生動的教學方法，來讓學生能將課堂知識“學以致用”，讓數學回歸生活實踐。

二、 小學數學教學生活化的必要性

1. 社會發展要求小學數學教學生活化

隨著社會的飛速發展，傳統應試教育體制下出來的人才已經無法滿足當前社會的需要。當今社會所需要的是具有創新型思維和實踐能力的復合型人才，這就要求學校教育教學方式的改變。而教學生活化因其注重知識和生活間的聯系，迎合了這一社會發展和人才發展趨勢，成了突破傳統教育教學方式桎梏的新教育方式的典型代表。目前國內也有眾多學者對教學生活化進行研究并都得出教學生活化是必要且必需的結論。

2. 數學教學現狀要求小學數學教學生活化

數學作為一門基礎學科，被廣泛用于各行各業。尤其是隨著大數據、人工智能、云計算等信息化技術和新潮流的出現，數學越來越被人們重視。信息化社會下對于數學應用能力的要求日益提高，但是傳統的數學教學并不重視對學生數學應用能力的培養。而且由于小學生的年齡小，其認知能力和理解能力有限，而數學因為充斥著文字和符號而顯得較為枯燥，因此小學生對數學學習的興趣有限，難以積極主動地去學習數學，在生活中運用數學。因此必須采用生活化的教學方式，激發學生學習興趣，提升教學的質量和效率。

三、 目前小學數學教學生活化中存在的問題

新課改的實施有力地推動了教學生活化的實踐，一線的小學數學教師們越來越關注小學數學教學的生活化，有些老師在教學實踐中運用生活化的教學方式并且也取得了一定的成果。但與此同時，小學數學教學生活化在實施過程中也出現了一些問題。

1. 對教學目標的設置忽視了生活化

盡管許多教師嘗試教學生活化，但是目前仍有部分教師在教學時，仍設置與傳統教學中一致的教學目標。傳統的小學數學教學目標單一，大部分教師的教學目標就是僅僅讓學生掌握繁瑣枯燥的數學理論知識和解題技巧，最終的目的也是為了使學生在數學考試中考個高分，自己拿個不錯的教學成績。小學數學教學生活化的教學目標不應當只是對這些理論知識的掌握，而應當是讓學生在掌握數學知識的同時兼顧學生經歷探索實踐的學習過程，培養學生初步的數學思維能力和邏輯能力，提升學生的數學素養。如果只是簡單地將數學與生活聯系在一起，那不過是空喊口號，形式主義。因此，教師在設置教學目標時要體現生活化，讓學生愛數學，愛學習，愛思考。

2. 教學生活化的過度泛濫

俗話說，過猶不及。一方面是教學生活化的不足，一方面是教學生活化的過度泛濫。在小學數學教學實踐中，由于部分教師未理解生活化的基本內涵，未能把握好生活化的尺度和方向，而造成了生活化的過度。對于有些無法聯系實際的數學理論知識，部分教師為了達到“生活化”目的，而盲目牽強地將其與生活相聯系。也有部分小學數學教師在教學過程中把主要關注點都放在生活化上，而忽視對數學理論知識的傳授。這種泛生活化的做法是不可取的，不僅不能達到數學教學生活化所想達到的目標，還會降低教學質量。

3. 教學方法脫離實際，過于傳統

實際教學中，部分教師仍采取傳統單一的授課方法，老師講，學生聽。這種單一且單向的授課方式無法調動學生的積極性，而且容易顯得枯燥，造成學生學習效率低下，更無法起到鍛煉學生的創造性思維的作用。新課程標準強調：“數學課程應當從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。生活化將數學知識與現實生活聯系起來，讓學生了解實際生活中所蘊含的數學知識，學會將所學的數學知識運用到實踐生活中，而這不是靠教師單方面向學生講授就能做到的。因此，要做到小學數學教學生活化，單憑傳統的授課方法根本無法實現。

四、 思考和建議

以上在小學數學教學生活化中出現的種種問題，依筆者看來，主要是由于傳統教學觀念的束縛、教師課前準備不充分、教師未準確理解和把握教學生活化基本涵義等原因造成的。對于這些問題，本文也給出了以下一些建議。

1. 更新教學觀念。觀念來自慣性，正是由于教師習慣了從前傳統的教學方式，于是在不知不覺中仍保持著傳統的教學觀念。而現在教師們要做的，就是打破這種思維的慣性，更新教學觀念。

2. 采用多樣化教學方式。小學數學教學的生活化，就要求教師采用多種教學方法來調動學生學習的積極性，如使用多媒體教學、情景設計、游戲、動手操作等教學方式。這樣使得學生在學習過程中，親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，從而加深對這些抽象的理論知識的理解。

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作者簡介：劉小華，江西省宜春市，江西省萬載縣黃茅中心小學。