情境教學法在英語語法教學中的應用

石明珠

摘 要： 語法教學一直是困擾教師和學習者的難題，本文主要以情境教學法為基礎，合理使用各種方式創設情境，打破枯燥的傳統語法教學模式，為語法教學注入活力，從而提高學生學習語法的興趣。

關鍵詞： 情境教學法 情境創設 語法教學

1.引言

語法是有規則的，它可以指導語言的運用和實踐，正因此語言的意義才有所不同，可見語法在英語這門語言的學習中扮演著重要的角色。語法不是一套靜態的規則，而是一種動態變化的語言體系。語法教學應與情境教學法相結合，創設多種情境增強語法教學的趣味性。

2.語法及語法教學

2.1語法的定義

對于語法的定義，大體上可以分為兩類：一類將語法視為靜態的語言規則，主要強調的是語言的形式及結構。如Hammer（1987）指出，語法是詞形變化和單詞組成句子的方式，其中包括單詞自身形式上的變化和單復數的變化，以及兩個分句合成一句時詞序上的變動方式。另一類則將語法視為動態的語言系統，強調語法在交際中的運用。例如Larsen-Freeman（2005）認為語法由三個維度構成：形式、意義和語用，這三個維度聯系緊密，其中語言的形式和意義由具體的交際環境和目的決定，因不同的使用需要而變化。這一觀點表明語法需要結合相應的語境使用，要體現語法的形、義和用三方面，是一種動態的語言體系。

2.2語法教學的內容

魯子問（2009）認為，從理論和知識結構的角度講，語法教學內容應該包括三個大方面，除語言形式/結構（form）（包括詞法、句法等）之外，還應該包括“意義/語義”（meaning）和語用。語意包括語法形式與結構的語法意義和內容意義，語用指語言在一定的語境、語篇中的表意功能。語法教學不僅要使學生掌握語言的形式和意義，更要使學生清楚形式上的運用，賦予語法交際意義。由此不難看出，語法教學既要注重形式與結構，又要引導學生在一定情境下正確運用語法。所以，教師在語法教學過程中應適當調整，淡化語法在形式方面的教學，注重語法的語義和語用功能下的交際意義的教學。

3.情境教學法

3.1情境教學法的定義

情境教學法起源于20世紀30年代，Pittman將其描述為“通過對例子、實物、圖片及其他教具及手勢語和演示等方式的使用以達到對語言中新知識項目的解釋說明作用”的教學方法，并指出對句型結構的口頭操練應該在設計好的情況中進行。

20世紀70年代之后，情境教學法逐漸得到展開研究，陳偉（2009）認為，情境教學法是教師以當時的教學目標和教學內容為依據，并把學生的具體情況相結合，利用各種各樣的方法設計若干個跟學生真實生活有關的具體景象認識語言，讓學生在實踐中發現、理解和使用語言知識。

從以上定義可以看出，情境教學法的主要內容則通過不同的方式將教學情境創設得更加生動和具體，使學生更好地獲取知識，進而提高學生學習語法的興趣。

3.2情境創設應遵循的原則

3.2.1直觀性原則

為了防止教學枯燥乏味，或為了學生更加容易地理解語法知識，教師可以根據教學實際情況或需求，借用實物、圖片、影視作品片段、投影及圖片等方式，為學生創設直觀的情境，從而使學生更容易理解抽象的語法知識。如在教學語法時，教師可以借助PPT呈現圖片或使用實物等方式，使學生的意識與實物相結合，從而使學生更好地理解語法知識。

3.2.2真實性原則

創設情境時要把語法運用與實際生活的交流對話或真實經歷相結合，這樣能促使學生親身感受語法所表達的具體意義。真實的情境能夠培養學生的觀察力及思維能力。教師可以根據真實生活中的經歷或場景創設情境，引導學生在熟悉的情境中使用語法知識，從而培養學生學習語法的興趣。

3.2.3多樣性原則

語法的種類是多樣的，僅采用單一情境教授語法可能會降低學生學習語法的熱情。因此，在教語法時，為了豐富教學活動或幫助學生更好地了解語法知識，教師應根據不同的語法類型選用不同的方式，創設不同的情境，提高學生的學習興趣。

3.2.4趣味性原則

“興趣是最好的老師”，教師在教授法知識時要考慮課堂教學的趣味性，這就要求教師充分考慮學生的需求，分析學生的學齡特征，觀察學生的興趣愛好，多選取學生感興趣的話題或素材，創設有趣的情境，激發學生的學習熱情。

4.情境教學法在語法教學中的應用

4.1利用音樂創設情境

音樂作為一種娛樂項目也能用于課堂教學，不僅能緩解緊張的學習氣氛，還能吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。如在教一般將來時的過程中，教師可以播放電影《珍珠港》片尾曲“Faith Hill—There You Will be.”，首先，教師可以用聽歌填詞的練習形式引起學生的興趣，接著將歌詞借用多媒體呈現出來，引導學生發現歌詞中出現頻率最高的語法點，以歸納的方式引導學生了解一般將來時的語法規則，教師可通過“In my dreams Ill always see you soar above the skies”等歌詞引起學生對語法項目的注意。并且教師可以設置一些活動引導學生將一般將來時用于交際中，如讓學生圍繞“假期”這個話題展開討論，學生使用一般將來時述說自己的假期安排或計劃。

4.2利用視頻片段創設情境

視頻集聲音、圖像為一體，能夠為學生學習語法創造一個生動形象的語境，如今正處于網絡發展迅速的時代，教師應合理利用網絡資源，根據教學內容選擇合適的材料，幫助學生更好地學習語言。如教虛擬語氣時，教師在講述完虛擬語氣的基本結構之后，可以讓學生觀看一些簡短的視頻片段，幫助學生更好地理解虛擬語氣。教師可以提前準備一些與虛擬語氣有關的合適片段，如有關用虛擬語氣表達建議、指責、贊揚、后悔或其他話語意義的片段，以此幫助學生明白虛擬語氣能更委婉地表達意思的功能。同時，教師在教授其他語法知識時可以利用視頻資源，選取一些經典的英文電影、演講、新聞等片段，不僅能夠創設情境幫助學生更好地學習語法，而且能夠開闊學生的視野，增長見識。

4.3利用實物創設情境

實物演示是最直觀的一種方式，通過實物創設情境，讓學生與之建立關系并進入情境中，有利于學生的學習。如在教一般過去時的過程中，教師可以借助實物如飾品等創設情境，先讓學生觀察教師身上的衣著及飾品等，接著讓學生閉上眼睛，半分鐘后讓學生睜開眼睛并尋找教師身上有什么變化，此時教師要求學生必須用一般過去式的疑問句進行詢問（如“Did you take off your watch？”等），學生通過觀察教師身上的變化并使用一般過去式詢問，很容易就進入了教師所創設的真實情境之中，這種方法不僅可以吸引學生的注意力，而且可以培養學生的觀察力和思考能力。

4.4聯系實際生活創設情境

創設與實際生活有關的情境，貼近學生的生活，使學生在語法學習過程中聯系自身經歷，從而使學生了解語言在生活中的實用性，以此激發學生的學習興趣。如教師在教過去式的過程中，可以先直截了當地講述過去式的基本結構及語法規則，之后教師可以表現出一種疲憊的狀態，從而引起學生的好奇，并引導學生猜測老師昨天忙什么事導致今天特別疲憊。在詢問的過程中，教師引導學生使用一般過去式詢問（如“Did you go shopping yesterday？ ” “Did you buy clothes yesterday？ ”等）。在此過程中，教師層層引導學生詢問昨天發生的事，以此激發學生的好奇心。此語境的創設貼近學生的日常生活，學生會有較高的參與熱情。

5.結語

語法是一種動態的語言體系，語法教學不應僅局限于語法的結構規則及形式。這就要求教師盡量避免采用傳統的語法教學方式，學會通過使用實物、圖片、音樂、視頻等多種方式并遵循情境創設原則，從實際情況出發并合理地創設語境，培養學生準確、有意義及得體地使用語法的能力，從而不斷提高學生對語法的學習興趣。

參考文獻：

[1]Hammer， & Jeremy. Teaching and Learning Grammar [M]. London： Longman， 1987.

[2]Larsen-Freeman D.. Teaching Language： From Grammar to Grammaring [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3]陳偉.新課標理念下情境教學在語法教學中的應用[J]，考試周刊，2009（12）：45-53.

[4]黃露.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].教育觀察，2017（6）.

[5]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009：155.