新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略

吳巧巧

摘 要：在小學數學課堂中，教師積極創設有效問題情境，在生動且趣味性較強的授課情境當中，能夠有效地激發學生學習的熱情與積極性，更好地達到寓情于景的目標，確保學生有效地構建數學知識架構，靈活地應用在實踐過程中。基于此，文章將新課程作為研究背景，闡述在小學數學教學中有效問題情境的創設策略，希望有所幫助。

關鍵詞：新課程 小學數學教學 問題情境 創設

引言

在小學數學教學應用過程中，問題創設情境的隨意性較強，且學習的內容與情境設置間存在顯著的差異，使學生很難投入精力完成學習任務。甚至部分情境內容的生活化特征明顯，導致數學學科教學主題被淡化，嚴重影響數學教學情境創設作用的發揮。為此，深入研究新課程背景下的小學數學教學有效問題情境的創設策略具有一定的現實意義。

一、小學數學教學創設有效問題情境的基本原則

1.趣味性

在提高數學學習效率方面，學習興趣的作用十分重要。為此，在開設數學學習的過程中，設計教學情境要求與學生學習的特點相適應，使其自我認知能力得以提升。與此同時，和既有教學資源相互結合，保證教學情境設計的趣味性，進而達到有效激發學生數學學習興趣的目標[1]。

2.思考性

對數學知識進行學習的過程中，設計問題情境不應僅強調欣賞的功能。數學學科本身具有一定的內涵，所以在創設情境方面需要涵蓋大量的信息內容，確保數學學習思維得以激發。這樣一來，才能夠形成疑惑與認知沖突，便于學生深入地思考問題，在教學情境當中獲得豐富的數學信息，有效地提出數學問題，使其能夠主動思考。

3.有效性

創設數學學習教學情境的過程中，要求學生有效地了解所學數學知識，以保證其能夠將更多的精力放在學習方面，不斷增強教學的質量，以達到問題情境創設的主要目的。基于此，在創設問題情境的過程中還要保證有效性，只有這樣，才會將其自身的價值充分彰顯出來。

二、新課程背景下小學數學教學有效問題情境創設的具體策略

1.以經驗為出發點體現童趣

要想保證問題情境設置的有效性，應將教學情況的特點作為切入點，以確保學生學習興趣得以有效調動。教師在對問題情境設計的過程中，應結合學生生活經驗，保證創設情境可以將學生興趣激發出來[2]。在設計的過程中，要盡量與學生的生活情境相互貼近，不斷激發個人興趣，切實感受解答的喜悅。但需要注意的是，不同年齡段學生趣味點存在差異，所以數學教師應提高重視程度。其中，對于低年級學生而言，應通過故事或者是游戲等情境的創設為主，而高年級學生的問題情境設置則需要貼近日常生活，有效地營造情境氛圍，對學生知識構成與興趣點予以有效地掌握。

其中，在講解《千克、克、噸》內容的過程中，教師可以為學生營造小兔子搬家的情境，要求學生分別扮演森林中的小動物。其中，兔媽媽為即將搬家的小白兔整理出了三個重量不同的包裹，即1千克、100克與300克，并且由小雞、小狗和老虎來幫忙搬運包裹。那么請問應該如何分配包裹更加合理。根據教師所營造的情境，老虎的身體強壯，所以應當背最重的包裹，而小雞的體重最輕，所以要為其分配最輕的包裹。而在判斷包裹輕重方面，三種動物都十分為難，而扮演這三種動物的學生在進行表演的過程中，其他的學生會感同身受，使得游戲情境真實且輕松[3]。在這種情況下，學生即可投入個人精力與情感，思考教師所設置的問題，并討論應當如何分配包裹。通過這種問題情境的創設，使得學生更加積極主動地參與到課堂的互動當中，為《千克、克、噸》課堂教學提供了必要的前提。由此可見，在課堂教學過程中，教師為學生創設趣味性的問題情境，能夠使學生更好地融入到教學環節當中，輕松愉快地學習，進一步增強數學教學的效果。

2.綜合考慮實際情況創設情境

教師應將教學重點放在學生生活經驗方面并進行積極地引導，使學生能夠在解決實際問題中靈活地運用數學知識，進而感受數學在實踐活動中的重要性。其中，教師在講解與相遇問題相關的數學問題時，即可結合學生實際生活創設問題情境：小剛語文書被小麗同學拿錯并裝入書包，小剛需要怎樣做才能夠盡快找回語文書呢？根據這一問題情境，學生在討論的基礎上提出了三種不同的方法：1）小麗將書送到小剛家；2）小剛去小麗家取；3）兩個人約定在相同道路碰面。在此基礎上，教師要引導學生思考，對三種方法的優勢與劣勢進行闡述。這樣一來，能夠實現教師與學生、學生與學生的有效互動，感受數學科學的奧妙[4]。通過這種有效問題情境的創設，使學生問題意識得以激發，切實地感知數學思想。實現個人數學能力與水平的提高。

3.注重思考營造施教情境

要想有效地解決問題，最關鍵的就是要對學生思考數學問題興趣予以激發，以保證數學問題思維含量的有效提高。其中，深入研究問題的解答環節，要求你教師綜合考慮問題情境價值所在，使其創造潛能與主動性得以提高。其中，在講解《認識三角形和四邊形》的過程中，對平行四邊形面積的計算要求教師對學生進行正確地引導，并推到出面積計算公式[5]。具體表現在如何從長方形的面積推導出平行四邊形的面積，在學生主動思考的基礎上，了解平行四邊形面積的求導公式，使學生在掌握學科知識的基礎上，熟悉推導的過程。

結語

綜上所述，在小學數學課堂中積極創設有效問題情境，需要高度重視情境的趣味性、思考性和有效性，同時具備側重點。如果教師在創設有效問題情境方面選用的措施不合理，將直接影響課堂教學的質量與效果。為此，在教學實踐中，數學教師需要正確認知有效問題情境創設的基本原則，選擇最佳創設策略。

參考文獻

[1]姜夫浩.淺談小學數學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育（上旬刊），2014（1）：49-49.

[2]賈鳳銀.小學數學教學中創設有效問題情境的對策[J].考試周刊，2016（90）：68.

[3]高興友.論小學數學教學中有效問題情境的構建[J].考試周刊，2017（66）：109.

[4]林麗錦.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程·小學，2016（9）：79-80.

[5]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）：92-92.