探索初中思想品德課課堂師生互動的有效性

摘要：構建新型課堂師生互動的教學模式作為一種新的教育理念，在課堂教學中廣為應用。目前初中思想品德課課堂師生互動的現狀并不樂觀，普遍存在著諸多問題。提高初中思想品德課課堂師生互動的有效性，必須深入學習陶行知的“生活教育”理論，從教學設計、互動對象、評價機制這三個方面入手，努力將教育同生活、社會和實踐相聯系。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；師生互動；生活；教育

陶行知先生的“生活教育”理論認為：生活即教育，社會即學校，他要求在做中學，把教學做合一。同時應在教學中充分滿足學生的需要，聯系社會現實和學生的生活經驗，理論聯系實際，手腦并用，課內外結合，創建一種民主平等的課堂氛圍，從而促進學生積極主動地學習。師生互動是教師與學生雙向交流的過程，加強師生互動就需要師生雙方的共同努力。教師應深入學習陶行知的生活教育三大原理，并在思想品德課課堂中加以運用，只有這樣才能激發學生主動探求理論知識、積極關注實際生活的欲望，才能提高初中思想品德課課堂教學的有效性。

一、 精心創設問題情境、生成互動教學設計

“學起于思，思起于疑”，學生發現、討論、解決問題的能力都是通過“問題”凸現出來，這就對教師如何設計問題提出了更高的要求。

第一，問題的情景化。德國學者赫爾巴特曾經有個生動的比喻：如果把12克鹽放在你面前，你一定難以咽下。而如果將這些鹽放入美味可口的湯中，你早就在喝湯的同時把鹽全部吸收了。由此可見，知識與情境就如同鹽與湯的關系。同樣的道理，將問題融于情境之中，才富有吸引力和活力，也才更容易被接受。教師可以針對不同的教學內容，選擇適當的方法，利用與思想品德課教學內容相關的故事、謎語、游戲等手段來創設教學情境，并以此來設置疑問，提出問題，使學生在感性上得到充分認識的前提下積極思維，為后續的探究活動營造良好的氛圍。

第二，問題的生活化。陶行知先生主張“社會即學校”，為了改革學校教育脫離社會實際的弊端，努力把學校辦成促進社會發展、改善人民生活的力量，注重培養學生在課堂上觀察社會、認識社會、參與社會的能力。這就要求教師對教學問題的設計符合社會生活實際，生活化的問題情境更容易激起學生的情感共鳴，激發學生主動探求知識、解決問題，從而在思維的碰撞中實現良好的互動效果。

二、 平等對待互動對象、營造民主課堂氛圍

陶行知曾經說過：“老師要做有心人，要和學生交朋友，能夠了解學生的內心，把學生的心理揣摩透。”正是這樣真誠平等的態度，使先生贏得了學生的愛戴，真正地走進了學生的內心。因此，平等是愛的基礎。在教學中，學生之間由于遺傳、生活經歷等各方面不同而存在差異，教師應正確認識學生間的個體差異，給予他們參與課堂互動的平等機會。

1. 變換提問方式

在課堂互動過程中，教師可采用學生集體回答、輪流回答和接龍提問的方法。學生集體回答較多地用于復習舊知識點，這樣既可以減輕一些口頭表達能力不強的學生的自卑心理，又能使所有學生在知識提問中得到發展。學生輪流回答，就是當教師拋出問題后不刻意點名，而是根據學號或者座位按一定順序輪流提問，這樣每個學生都有可能被提問，而對于一些不愛發言的學生則可以早做準備，不至于猝不及防。學生接龍提問，即學生提問學生，在第一個學生回答完問題后，給他機會繼續提問其他學生，第二個學生解決問題后再提問第三個學生，同時根據教學內容需要決定提問次數，此時教師要做的就是對每個學生的回答進行點評和鼓勵。這種提問方式將師生互動與生生互動有機結合，不僅有利于營造民主的課堂氛圍，也有利于激發課堂活力。

2. 有效運用非語言行為

美國知名心理學家艾伯特·梅拉比曾經通過實驗提出一個著名公式：信息的表達效果=語言（7%）+聲音（38%）+肢體動作（55%），從中可以看出非語言行為在人們日常交往中的重要意義。因此，教師在思想品德課課堂教學中應充分把握心理學規律，有效運用非語言行為促進師生互動。例如，在請學生回答問題時要注視學生，眼神中要包含信任、期待、親切等感情因素，可以面帶微笑、點頭示意、流露出贊揚和滿意的表情，也可以運用鼓掌、豎大拇指等積極的體態語，這樣可以使學生感受到來自教師的鼓勵、尊重等良性暗示，從而在上課時積極思考，主動參與，潛移默化中提高了課堂教學效率。

三、 改革教學評價體制、理論與實踐相統一

陶行知自始至終都信奉“行是知之始，知是行之成”，提倡教學做合一，強調以“做”為中心，要求教師不要一味地用口頭語言向學生傳授知識，而是在實踐中學習教學內容，理解知識點，將道德認知真正地轉化為道德行為，這也可以作為評價學生學習效果的一種標準。例如，在講到蘇人版九年級第五課《與誠信同行》時，可以先組織學生在校園里就平時學習和生活中的誠信問題開展調查研究，并提出相應的措施；其次針對學校里出現的上學遲到、考試作弊、說謊等問題，請同學們擬一份《校園誠信承諾書》，并在學校里開展一次大規模的宣誓和簽字儀式，號召更多的同學參與進來；最后在班里組織一次討論活動，請同學們交流對此次誠信活動的認識和感悟。教師可以通過一段時間的觀察，了解學生各方面的表現進而對學生的學習效果做出評價。

雖然當前思想品德課課堂師生互動的現狀不盡如人意，要實現真正有效的師生互動任重而道遠，但我們要對此充滿信心，努力將陶行知先生的“生活教育”理論滲透到課堂教學實踐中，將品德教育與生活、社會相結合，并使學生快樂地在“做”中學，相信通過這座精心搭建的橋梁，思想品德課堂將成為師生雙方“靈魂”的對話場所，共同的精神家園。

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作者簡介：

張葉，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學。