如何激發小學低年級學生學習數學的興趣

程蘭

[摘 要]興趣可以使學生在愉悅的狀態下，主動、高效地參與學習活動。因此，在教學中，教師要注意創設生動有趣的教學情境以及各種數學活動，為學生提供豐富的課外知識，同時建立和諧融洽的師生關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，最終達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。

[關鍵詞]學習興趣；教學情境；數學活動；課外知識； 師生關系

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0076-02

漢語詞典中對“興趣”一詞的解釋是：“喜好的情緒。”興趣是一個人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣可以使人在愉悅的狀態下，主動、高效地從事各種活動。

理論研究表明：學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。直接學習興趣是由所學材料或學習活動、學習過程本身直接引起的，間接學習興趣是由學習活動的結果引起的。直接學習興趣與間接學習興趣常常是同時存在的，或以直接學習興趣為主，或以間接學習興趣為主，或兩者難分主次。

數學知識在內容和邏輯上具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生思維的發展規律是從具體到抽象、從低級到高級，因此小學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然要與感性經驗相聯系。在整個小學階段，學生的辯證邏輯思維發展水平都屬于初級階段，尤其是小學低年級學生的無意注意仍起著重要作用，而他們的有意注意基本上是被動的。因此數學教師在課堂教學中，必須抓住學生的心理特點和思維發展特點，激發學生的直接學習興趣和間接學習興趣，抓住小學低年級學生的“無意注意”，以此達到優化課堂教學，提高教學質量的最終目的。我認為在小學低年級數學課堂教學中，激發學生的學習興趣可以從以下幾點入手。

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生學習興趣

小學低年級學生好奇心和求知欲強，而且喜歡聽故事。教師只要把學生的好奇心放在第一位，順應童心和童趣，滿足他們的心理需要，創設各種與教學內容相關的教學情鏡，用激勵的語言加以引導，就能激發出小學低年級學生的直接學習興趣。如教學人教版教材一年級上冊第一單元準備課“比多少”時，可以先給學生講“三只小豬”的童話故事。如果有學生知道這個故事的，也可以請學生講故事，由教師旁白補充，然后告訴學生在這個故事里還藏著數學知識呢，由此引入課題。又如，教學人教版教材一年級上冊第三單元“第幾”時，可以創設這樣一個故事情境：森林里的動物醫院開張了，看病的人還真不少呢！小雞也跟著媽媽來看病。由于看病的人太多了，啄木鳥醫生想出來一個好主意，每人發一張排隊卡片。小雞也拿到了一張卡片，上面寫著“5”，小雞問媽媽“5”是什么意思，雞媽媽搖搖頭說不知道。同學們，你們誰來幫幫小雞呀？創設生動有趣的教學情境，寓教于樂，可有效激發學生的直接學習興趣。

二、創設各種數學游戲活動，激發學生學習興趣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現使得理解更為深刻，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”針對小學低年級的數學學習要盡量具體化、形象化，而大多數低年級小學生都活潑好動、愛做游戲的特點，教師可創設各種數學游戲活動，讓他們從學習的旁觀者變為直接參與者。如教學人教版教材一年級上冊“加減混合運算”時，可以創設“公共汽車（利用教室里的講臺）上下乘客（由學生扮演）”的游戲，請學生算一算車上還有幾人；教學“分類”時，可以充分利用本班學生的發型（馬尾辮、短發、雙辮）、服裝顏色（紅色、黑色等）、款式（大衣、夾克衫、連衣裙、長褲等）、是否戴眼鏡等特點，讓某方面特點鮮明的學生站成一排，讓學生來分一分并說一說自己分類的標準是什么；教學“認識鐘表”時，可以創設撥鐘比賽的游戲，由教師規定比賽時間，學生兩兩一組，一人隨意說時刻，另一人按要求在鐘面上撥出這個時刻，比一比哪組撥對的次數多。需要注意的是，教師在開展游戲活動之前，一定要做好游戲規則的講解和課堂紀律的組織工作，在活動結束后一定要有相應的提問和小結，以確保學生能從這些活動中達到相應的學習目的，絕不能為了活動而活動。教師應不斷開動腦筋，從教學實際需要出發去設計各種簡潔易行的數學游戲活動，讓學生親身經歷數學知識產生的過程，感受數學知識本身散發的魅力，這對于激發學生的直接學習興趣大有裨益。

三、為學生提供豐富的課外知識，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“智力生活的存在這一事物本身，取決于教師知識、思想、興趣和博學的程度。”喜愛模仿是小學生的天性，小學生模仿的對象常常是自己的老師。教師知識淵博，言行得體有修養，興趣愛好廣泛等都能對學生起到表率和榜樣的作用。教師要拋棄數學課只講數學知識的“單科”思想，樹立多學科之間相互融會貫通的意識。如教學“10的認識”時，可以給學生講阿拉伯數字的由來；教學“0的認識”時，可以拓展0的其他意義：0可以參與運算；0可以起占位作用；直尺上的“0”刻度表示起點；0℃表示溫度的一個界限；0時是指0點這一特定的時刻；發射火箭時，倒計時中的“0”表示發射的口令；生活中，“零頭”表示一小部分，如“零錢”“零頭布”；等等。教學“加法和減法的認識”時，可以補充“數學符號的來歷”。教學“時鐘的認識”時，可以講“中國古代計時法”或“名人小故事”，對學生進行愛國主義和珍惜時間的思想教育以及在做事之前先計劃，怎樣花較少的時間做同樣多的事情等生活小常識的教育，啟發學生學會生活。還有“成語中的數字”等課外知識的補充，既開闊了學生的眼界，又幫助學生感受了“文理相通”的道理。這些豐富的課外知識的補充，不但加強了數學與現實生活的聯系，也讓學生感悟到生活中處處有數學，數學無處不在，從而激發他們的直接學習興趣。

四、 建立和諧融洽的師生關系，激發學生學習興趣

間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就會隨之產生。例如，為了班集體的榮譽，為了得到父母和教師的表揚、同學的喜愛，或在考試中取得好成績、在競賽中獲勝，等等，這些都能激發學生對學習的間接興趣。

在課堂上，教師的語言表達要講究藝術性，如“你回答問題的聲音真響亮”“你今天大膽舉手發言就是一個大大的進步”“你用湊十法想得數，真簡便”。這些簡短的評語有激勵、鼓舞的作用，也有喚醒的作用。教師還可以準備一些小獎品，如表揚信、小紅花、獎勵本等。這些小獎勵會讓低年級學生倍感興奮和光榮。教師的平等尊重、耐心寬容和幽默機智都是建立和諧融洽師生關系的催化劑，也是激發學生間接學習興趣的關鍵，沒有愛就沒有真正的教育。

綜上所述，教師只有運用多種策略，努力在課堂上激發學生的直接學習興趣和間接學習興趣，以真情教書，以真心育人，才能使學生真正成為學習的主人，全面而有效地提高教學質量。

（責編 羅 艷）