以“云”引道，為低年級課堂教學增效

蔣宏偉

[摘 要]云平臺雖然隱身于網絡，但它服務于大眾。在低年級的語文教學中，教師應根據學生的心理特點、教學目標等，充分利用云平臺的優越條件，對學生進行輔導，引導學生進行閱讀、寫話，使學生得到展示自己的機會，獲得教師、家長的個性化輔導，從而提高閱讀教學實效。

[關鍵詞]低年級；云輔導；云閱讀；云寫話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0027-01

近年來，云平臺雖然隱身于網絡，但服務于大眾。它有很強大的儲存空間，可以為學生閱讀的文章提供離線、在線編輯，可以為教師和家長異地協作提供服務。它讓我們突破了地域、時空的界限，形成一套完美的服務模式。它本身超強的魅力，足以讓我們殫精竭慮去探究它。如何高效利用云平臺，提高低年級語文課堂教學實效呢？

一、云輔導，擬課堂，解難題

云輔導是以網絡為平臺，教師借助影像、聲音等將教學難點進行解析，讓學生眼見其形、耳聞其聲，隨時隨地進行自我學習。當遇到問題時，學生可充分利用云優勢，得到教師的全面解答，不受任何時間、空間的限制。這不僅加強了學生的理解，強化了他們記憶，而且還建立了師生互助共學的關系。

例如，我現在帶的一年級學生，他們的家長雖然學過拼音，但由于時間太久，基本都忘記了。當孩子回家將拼音讀給他們聽時，他們不能確定孩子是否讀得正確。于是，他們便打電話問我，確認拼音的準確讀法。如，“o”的發音，好多家長讀成了“wo”。于是，我利用QQ視頻，進行示范朗讀。我告訴他們：“孩子在課上讀的是對的。‘o是單韻母，擺好圓圓的口形，保持口形不動，直接發音。如果你的孩子和我讀的一樣，一定要好好表揚他，說明他上課認真聽講。”這樣一示范，家長們認識到了自己錯誤的同時，也明白了該相信孩子在課堂上的表現，應該發自內心地表揚孩子。

二、云閱讀，點熱情，激興趣

云閱讀是借助網絡的力量，以學生的學為主線的閱讀實踐。通過閱讀與文本深入對話，達成對語言文字的精思涵泳，達到學生“自己愛讀書，自己愛寫作”的理想境界。借助云力量，教師及時為學生指點迷津，點燃他們閱讀與寫作的熱情。

寒假里，我們班有共讀書目。小惠在讀完第一本《謝天謝地我來了》后，主動在班級Q群里分享了自己寫給謝天的一封信。我很高興她讀完書能寫點東西。為了讓更多的學生參與到閱讀中來，為了指明學生的方向，我在群里留言：“小蕙小朋友，信中你首先闡述了自己與謝天有著共同的興趣愛好。可以看出，你已經將自己融入文章中，并且定位了自己的角色。接著，你又說出自己的煩惱——‘不想做妹妹，因為總被姐姐欺負。最后，你還提出了愿望，希望能‘天天和謝天在一起，那樣就可以天天開心了。是不是可以讓你姐姐扮演謝天的角色呢？你的這篇讀后感，段落分明，字跡工整，寫出了真情實感，為你點贊！期待你更多的作品！加油喲！”

后來，這孩子的閱讀熱情被點燃，寫作熱情也被點燃。每每讀完一本書，她必定要寫篇讀后感或給書中的人物寫封信。我在群里對她進行了表揚。這樣，使她的閱讀寫作能力得到了較快的提高。

三、云寫話，巧批語，添動力

云寫話，利于學生和教師、學生和學生、學生和家長之間良好的溝通交流，使學生之間增加了了解，師生之間拉近了距離，學生和家長之間溝通了情感。因此，每一次好文章出爐，學生會第一時間去云空間秀一秀。教師和家長們的及時評點肯定，為他們寫文章增添了動力。通常，我采用圖像式批語和文字式批語兩種方式來鼓勵學生，讓他們品嘗寫文章的甜蜜味道。

云空間最大的特點是圖像豐富。對學生的文章進行圖像式批語時，可選擇適合的圖像，簡單直接地對他們關注點直接投射，讓圖像幫助學生理解寫作的方法，樹立他們寫作的信心。例如，面對學生單調直白的表達時，我借助圖像引導他們進行想象、表達，讓他們的文章充盈起來、文字靈動起來。

文字式批語，從一詞、一語著手，從簡單處下筆推敲，用有情感、有血肉的語言肯定表揚學生的所思所寫。這樣不僅激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作欲望，而且還增強學生寫作的信心。我時常將學生好的文章上傳至班級Q群里、博客里。對他們的文章，我采用精批的方式，每一篇文章都進行眉批、旁批、總評。如，文章中存在不足與字句錯誤，我會直接指出，并及時幫助學生糾正。但我更欣賞學生的好詞、好句、好段，以欣賞的眼光看他們的文章，走進學生的內心去品讀他們的文章。如，有好的詞語、句子，我會寫“多好的詞語啊，寫得真生動”“讀了你的句子，真讓人有身臨其境的感覺”等。這樣，給予學生鼓勵與肯定，讓他們不斷進步。

總之，云平臺有無限的空間。在語文教學中，教師應巧妙以“云”引道，用心地輔導每一個學生閱讀、寫話，使他們都能得到進步，以有效提高低年級閱讀效率。

（責編 韋 雄）