低年級體驗識字教學例談

張麗君

[摘 要]識字是低年級語文教學的重點，在低年級識字教學中，教師要從學生的心理特點出發，讓學生在體驗中識字，以激發學生的識字興趣，提高識字教學效率。

[關鍵詞]低年級；識字教學；體驗識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0092-01

漢字蘊含著豐富的文化內涵，識字是低年級語文教學的重點，在傳統的識字教學中，普遍存在著識字重點不明，識字效率低下等現象。要想改變這種教學現狀，教師可以采取體驗識字的教學方法，以使學生在親身經歷中，自行發現和建構知識，感受到識字給自己帶來的快樂。具體來說，教師可以從以下方面入手：

一、活動體驗，發現識字的樂趣

低年級學生注意力很難持久，教師如果采取傳統的識字方式，學生很容易感到厭煩，而活動是學生喜歡的一種形式，在識字教學中，根據生字的特點，教師如能采取讓學生在活動中體驗識字的教學方法，那么，在真實活動的參與中，學生則可以從中真正體驗到識字的樂趣。

如在教學人教版小學語文第二冊18課《小猴子下山》一課時，需要學生新認識的生字有“猴、結、掰、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”等等，為了激發學生的識字興趣，我主要采取了在活動中體驗識字的教學方法。在教學“扔、摘、掰、抱、蹦、追、捧”這幾個生字的時候，我先讓學生借助拼音把生字多讀幾遍，然后，從文中找出這些生字所在的句子，再次進行認讀，最后，為了強化學生對這些生字的認識，我讓學生從中選出自己喜歡的生字，并做一做動作。這樣一來，在教師的鼓勵下，學生的識字興趣大增，他們有的模仿著掰玉米的動作，有的模仿著扔桃子的動作，有的模仿著蹦蹦跳跳的動作……在這樣的識字氛圍中，學生們不僅認識了這些生字，而且對于生字所要表達的意思也有了進一步的認識。

在這個教學案例中，我改變了傳統機械識字的教學方法，把識字置身于具體的語言環境之中，讓學生在真實的活動情境中快樂識字，如此教學，學生們發現了識字的樂趣，識字效果顯著。

二、經驗體驗，發現識字的竅門

在低年級語文教學中，由于有了學齡前的基礎，對于課文中的生字學生并不是一無所知的，教學要創造條件，激活學生已有的識字經驗，鼓勵學生在經驗中體驗，在經驗中提升，提升學生的識字效果。

如在教學人教版小學語文第二冊15課《文具的家》這一課時，我讓學生邊讀課文，邊畫出本課的生字詞，并把這些生字多讀幾遍。在此基礎上，我又讓學生說說自己已經認識了哪些生字，是怎樣認識這些生字的。在教師的啟發與鼓勵下，有學生說我認識“文具”這兩個字，我是在“文具店”的招牌上見到的，是媽媽教我認識的；有學生說我認識“包”這個生字，是在超市書包的標簽上見到的；還有的學生說我認識“找”這個字，是從爸爸給我猜的謎語“‘我字少一筆是什么字”中認識的……這教師的話很快喚醒了學生已有的識字經驗，這樣教學，不僅豐富了學生的識字途徑，也使學生體驗到了識字的快樂。

在這個教學案例中，我主要根據本課生字的特點，讓學生談談自己是怎樣識字的，如此教學，學生們借助經驗，體驗識字，激發了學生自主識字的興趣、好奇心與自豪感，促進了學生自主識字能力的提升。

三、字理體驗，發現漢字的魅力

漢字有著一定的構字規律，這種構字規律給漢字平添了幾份魅力。在低年級識字教學中，教師如能從字理入手，引領學生探究識字構字規律以及演變過程，學生將可以體驗感受到漢字文化的魅力，從而增強學生探究識字的興趣，提升學生的識字質量。

如教學人教版小學語文第一冊識字單元1第4課《日月水火》這一課，由于這些生字都是象形字，因此，在教學時，一方面我把讓學生讀準字音，認識生字作為教學的重點，另一方面，我還借此對學生進行了字理的滲透，以使學生從中感受到中華文化的源遠流長，使學生能夠從中體驗到漢字文化的魅力。如，在教學“日”這個生字的時候，我先把“日”字的甲骨文文體展示給學生觀看，并補充道：這是日字最早的文字表示，它像太陽的圓形，其中里面的一點像太陽的黑斑（有的說像太陽發出的光）。接下來，我再講解“日”字由甲骨文到如今漢字的演變過程，這樣一來，在動態畫面的展示中，“日”字的由來過程清晰地展現在學生面前，在此基礎上，教師再讓學生聯系起來綜合分析“日”字圖形、字形、字義三者之間的聯系。這樣教學，學生們不僅理解了“日”字的形義聯系，而且還掌握了“日”字的構形原理。

在這個教學案例中，根據要認識生字的特點，我主要采取了字理識字的教學方法，學生從漢字構字規律上明白了漢字的演變規律，這不僅能讓學生從中體驗感受到漢字的神奇魅力，而且有助于養成主動研究字理，發現構字規律的習慣，有效降低了學生的識字難度，起到了事半功倍的教學效果。

總之，在低年級識字教學中，教師要重視學生的識字興趣，關注學生主動識字的愿望，并注重對學生進行識字方法的指導，引領學生在體驗中識字，唯有如此，才能真正使學生的識字能力逐漸得到提升。

（責編 韋淑紅）