高中語文教學中如何培養(yǎng)學生語文思維的探討

單娟

【內容摘要】隨著素質教育的全面展開，對學生思維能力的培養(yǎng)已經成為教學的重要目標之一。在高中語文教學中，教師不僅要重視學生語文知識的積累和掌握，更要不斷培養(yǎng)學生語文思維能力，以達到激發(fā)學生熱情，發(fā)揮其主動性，提高教學質量的目的。本文從語文思維能力中的獨立思維、質疑精神、全面思考三方面探討高中語文教學中如何培養(yǎng)學生語文思維。

【關鍵詞】高中語文教學 培養(yǎng) 語文思維

語文是集人文性和工具性為一體的基礎課程，與其他學科息息相關，與經濟、生活、政治、文化等都存在必然的聯系，因此，提升語文教學質量，培養(yǎng)學生語文思維對促進學生個人及社會發(fā)展有著重要意義①。在高中語文教學中，課程容量較大，學生為準備考試要記憶、掌握的知識非常多，導致了學生往往沉浸在語文“記”和“寫”的過程中，不僅不利于學生的語文綜合能力的提升，對學生的語文思維的培養(yǎng)也難見成效。語文是一種復雜的語言，培養(yǎng)學生語文思維可以幫助學生有效總結歸納語文相關知識，進而形成一套系統(tǒng)化、個性化的學習方法，促進學生學習效率的提升，幫助學生體會語文的魅力。

一、培養(yǎng)學生獨立思維的能力

在目前的高中教育中，通常是采用所謂大班教學，在班級統(tǒng)一的教學模式中進行。在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師往往主導課堂，通過最省時間的灌輸、填鴨的方式講解相關語文知識，學生只要聽和記憶，這種課堂模式較為枯燥、沉悶，也減去了學生思考的時間，導致學生只能被動接受教學知識，適應、習慣教師的主導模式。在傳統(tǒng)教學中，學生已經習慣教師“自問自答、快問快答”的教學模式，當教師拋出問題時，學生想到的是等待老師或是“學霸”的答案解析，很少第一時間進行思考，自取找尋答案，這一現象極大的制約了學生的思維活躍性②。例如：在進行蘇教版《六國論》的教學時，教師對文章含義進行總結，告訴學生一篇文章是蘇洵借總結六國戰(zhàn)敗亡國的教訓來警示宋朝切勿重蹈覆轍，是借古喻今。學生們能立刻記住，但很少會去思考宋朝當時的格局，思索蘇洵為什么要寫這篇文章。

在高中語文教學中，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，盡量避免直接灌輸的教學方式，留下足夠的思考時間供學生獨立思考。在實踐中，教師應以引導、啟發(fā)為主，減少是與非問題的提出。教師要積極創(chuàng)建學生獨立思考的環(huán)境，提出的問題具有開放性和深層意味，盡量少給標準答案。培養(yǎng)學生獨立思維是長時間的訓練任何，教師應深挖教學材料，給予學生足夠的獨立思考機會，培養(yǎng)其獨立思考意識，逐漸提高其思維主動性。

二、培養(yǎng)學生的質疑精神

培養(yǎng)學生語文思維中鍛煉其質疑精神是極其重要的，不迷信權威，保持對任何事物的質疑，才能不斷鍛煉學生的思維能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生總是將教師當作權威，過于相信書本，對書本和教師傳授的知識深信不疑，導致學生思想固化，思維習慣統(tǒng)一標準化，對學生的個性化思維發(fā)展造成了極大的阻礙。語文應該是沒有完全統(tǒng)一標準，它是求同存異的過程，因此在對學生進行語文教學時引導學生個性化發(fā)展，發(fā)揮其無限的想象力。

我國高中教育依然受應試教育影響，確定的答案導致學生所有新奇、有趣的想法被抹殺，學生不得不將思維模式向考卷答案靠攏，就連語文作文都有著嚴格的硬性要求，限制了學生個性思維的表達。在實踐教學中，教師應尊重學生的思維表達，并針對其質疑意識進行培養(yǎng)，提高其主觀能動性。過程中教師可以故意犯一些錯誤，從顯眼到隱藏，逐漸培養(yǎng)學生質疑意識，通過觀察學生反應，結合實際需求給出進一步的提示，或直接詢問剛剛講解的內容是否存在問題，通過反復、不定期的試煉，提高學生課堂學習專注度③。例如：在進行《六國論》教學時，教師可以在講解作者主旨時，只講解淺層含義即六國亡國教訓，然后查看學生反應，并提示學生作者蘇洵的時代背景，引導學生質疑自己。

三、幫助學生形成全面的思維習慣

高中生已經開始健全思維模式，思考問題已經不再僅限于是與非或對與錯，不能再片面的思考某一事物。目前大部分高中生思維較為局限，是事物正反面界定太明確，以簡單的好壞來評價人物，導致學生的思維高度和發(fā)展性不足，難以全面客觀的看待事物發(fā)展。因此，在高中語文教學時，教師要培養(yǎng)學生多角度、多層面的思維模式，從主觀到客觀全面進行思考，正確看待事物發(fā)展和人性變化。例如：在進行《阿房宮賦》的教學時，必定會解析秦始皇嬴政，從其驕奢淫逸、荒淫無道等方面批判他是個昏君，此外要引導學生站在更高層面，脫離課本全面的評價其人，以歷史的思維模式評價其好與壞，如建設古長城、統(tǒng)一中原對后世的影響，引導學生跳出簡單的黑與白，思維更全面。

結語

總之，高中語文知識大量且復雜，依靠單純的講解完全不能將學生的文學性提升到預期高度，學生也難以積累掌握足夠的語文知識，對學生綜合素質發(fā)展有著不利影響。因此，要加強學生語文思維的培養(yǎng)，鍛煉其思維才能幫助學生形成一套切合自身成系統(tǒng)的學習方式，自主獲取更多的知識。在實踐過程中，教師要注重學生獨立思維、質疑精神、全面思考能力的培養(yǎng)，針對性的訓練學生，不斷促進其語文思維提升，培養(yǎng)學生綜合素質。

【注釋】

① 董素敏. 淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J]. 新課程（中學），2017，12（08）：178.

② 史海英. 淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J]. 學周刊，2016，13（07）：95.

③ 霍曉麗. 論高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維能力[J]. 語文學刊，2015，21（10）：144-145.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）