小學生數學語言表達能力培養策略

王瑞芳

【內容摘要】隨著新課改的不斷深入，小學數學已經成為教育工作者重點改革學科之一。小學數學教育能充分培養學生邏輯思維、科學嚴謹等重要素養，對學生未來的學習生活具有積極的鋪墊作用。而數學語言表達能力則能充分體現學生數學綜合素養，不斷培養小學生數學語言表達能力對培養學生思維能力、數學學習能力具有重要促進作用。本文探究了小學生數學語言表達能力的培養策略，旨在促進小學數學教學質量，促進學生健康快樂成長。

【關鍵詞】小學數學 數學語言表達 有效培養 提升素養

數學語言是一種包含數學概念、符號、公式等形式的準確、嚴謹的特殊語言，是數學思維的傳輸時用到的語言，是數學思維重要的表達工具。小學數學不同于其他學科，相對而言它具有更嚴密的邏輯性，因此小學生學習數學必須先樹立正確的數學學習觀念，養成用數學語言表達數學思想的習慣，才能更好的完成學習內容。小學生數學語言表達能力是指其在生活、學習中通過數學語言將數學問題準確闡述的能力。

一、教師演練引導，增強學生對數學語言表達能力的感悟

小學生數學語言表達能力的培養標準是要讓學生能夠準確、完整合乎邏輯、條理地表達出自己的數學思維和所學的數學現象和規律，能夠運用數學符號、圖形、公式等語言將數學概念、性質、相關問題清楚表達，并能在與其他人交流合作中將數學問題解決。小學生具有強烈的好奇心和模仿能力，教師可以通過演示引導等方式，以身作則，強化學生的數學語言表達能力。在教學過程中，教師對小學生的有著重大的直接影響，因此教師要不斷深入自身專業化，提高數學語言表達能力，在教學時語言表達保證精煉、邏輯緊密、準確，營造有效的數學語言環境，影響、引導學生學會用簡潔的數學語言表達自身數學思維，解決數學問題。例如：在進行乘法知識的教學時，針對乘法交換律和乘法分配律的特征進行講解。像例題77×15，它既可以改成11×（7）×15，77×3×5，計算更為簡便，在講解的過程教師表述要清晰、簡練，思維過程要清楚明白，讓小學生清楚了解到整個過程的數學思維，同時可引導學生進行類似例題（99×15，66×15等）的拆解，讓小學生通過數學語言表達自身的解題思路，從模仿開始，鍛煉小學生數學思維感悟能力和數學語言表達能力。

二、重視數學閱讀，創設數學情境

數學當中有許多數學概念、公式、性質等，是學生學習數學知識的基礎，因此在教學過程中，教師要重視學生的數學閱讀，通過對這些數學語言的多讀，感悟數學語言的特點。這些數學概念、公式、性質等都有很強的邏輯、嚴謹性，是數學綜合特征的代表，如只有一組對邊平行的四邊形稱為梯形；零除以任何不為零的數都為零等等，其中“只”、“任何不”等詞不能被替換或者遺漏，否則整句話的意思和正確性都會有所改變。在教學過程中，教師可以通過數學閱讀這一環節，引導學生對這類概念、定理進行概括總結，讓學生以自身的數學思維、數學語言進行歸納，教師通過糾正、指導、完善等方式不斷指正學生的數學語言表達，促進其數學綜合素養的提升。同時，在實踐教學中，教師要注重數學情境的創設，應用富含數學語言特征的數學題目，讓學生在閱讀、思考中理清其中的數學關系。在實際數學教學中，有很多學生能夠輕易的根據題目數量關系擺出算式，但其中大部分學生都難以通過書面或口頭將自身的思考問題過程表述清楚，數學語言能表達能力較弱。因此，教師要注重培養學生數學解題思路的表達，如此才能使學生運用數學語言和其他人完成交流合作，解答數學問題的過程。例如：在乘法知識的教學中，教師可以創設與現實緊密相連的數學情境，將乘法相關題目融入其中，在激發學生積極性地同時，讓學生更好地理解題目意識。如：快到中秋，小明準備進40箱月餅拿來賣，1箱有6盒，1盒有4塊月餅，問其中有多少塊月餅？小學生很輕易就列出40×6×4，4×6×40等算式，同時學生也能用數學語言流暢的將解題思路表達，是先求出1箱有多少盒，再求出綜合有多少盒。

三、拓展合作，促進數學語言交流

數學語言的運用是在于與其他人的交流合作，因此在教學過程中，教師要不斷優化學生數學語言表達的形式，采用豐富多樣的數學語言訓練促進小學生數學語言表達能力的提升。除了師生之間的交流互動之外，教師要注重學生之間的交流合作，在思維相近、數學語言表達能力相近的訓練中，滿足所有學生的數學語言表達能力鍛煉。在實踐教學中，教師可以采用分組討論、同桌交流等方式進行，在相鄰桌位間開展數學語言訓練。例如：在“千克、克、噸”的教學時，教師可以通過單位的換算，加強學生對重量相關知識的理解，并以同桌間的復述、討論，增強數學語言交流。

總之，數學語言是數學思維的表達工具，而小學生數學語言表達能力是體現其數學綜合素養的重要指標。在小學數學教學過程中，教師要不斷深入自身專業化發展，積極提高自身數學語言表達能力，努力創建有利于培養學生數學語言表達能力的教學氛圍，重視數學閱讀，通過演練和引導促進學生積極鍛煉數學語言表達能力，并不斷優化小學生數學語言表達的形式，拓展交流合作，在日常的教學中提高學生數學語言表達能力，促進學生數學綜合素養的提升。

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（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學校）