高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主提問能力

葉青

【內(nèi)容摘要】引導學生學會自主提問是高中化學創(chuàng)新教學的核心部分，作為教師，要尋求、制定適合學生的教學方案，調(diào)動他們的學習積極性，并促使他們在好奇心、主觀思想的驅(qū)使之下“發(fā)現(xiàn)提出分析研究解決問題”，發(fā)揮高中生在化學研究性學習中的主體作用，快速形成各自的主觀能動性，開啟理科學習的大門。

【關(guān)鍵詞】高中化學教學 培養(yǎng) 自主提問能力

長期以來，在我國現(xiàn)行教育體制的影響之下，許多學校過于重視學生的考試成績，卻忽視了學生學習過程中的方法是否正確，這一教學方法顯然違背了教育的初衷，所以為了改善這一現(xiàn)狀，教師亟需重視培養(yǎng)學生的自主提問能力。尤其是在課堂中遇到疑難問題后，學生一定要及時地提出自己的見解，謹防錯誤的思想被傳播。本文認為，“自發(fā)性地提出問題”是每一位高中生都必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，為了維護學生終身的可持續(xù)發(fā)展，在高中化學課堂中，學生須抱有提升自己主體性和創(chuàng)造性的意識，化被動為主動，為自己的學習道路披荊斬棘。本文就“如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主提問能力”作了詳細的研究和分析。

一、重視課前預習的功效，促使學生發(fā)問

在學習的過程中，細細分來應該有三大步驟，分別為：預習、學習、復習。作為學習的“領(lǐng)頭者”，預習對于學生的學習效果有著舉足輕重的影響。因此，化學教師要耐心地指導學生開展課前預習，并在此過程中記錄自己難以理解的知識點，之后利用課堂時間主動地提出問題，向教師解釋自己沒有理解的原因。如果每一位學生都能做到課前預習，那么課堂中的教學效率就會明顯提升，從而發(fā)揮培養(yǎng)學生反思、促使學生發(fā)問的作用。

例如：在講解“原電池”的相關(guān)知識時，通過對“電解質(zhì)溶液”、“電極材料”、“陰陽離子”等概念的預習，學生有可能會提出以下問題：銅Cu和稀硫酸H2SO4兩者不發(fā)生化學反應，那么為什么書中的實驗會說實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生氣泡呢？那這個氣泡代表的氣體又是什么呢？在學生產(chǎn)生這樣的問題后，教師可以用新知識的內(nèi)容逐步地引導他們自主地找到問題的答案。因為在平常的實驗中，銅和稀硫酸無法產(chǎn)生化學反應，那么在這一實驗中，加入了導線，這就是與之前實驗的不同之處。所以教師可以引導學生抓住這一特點研究“原電池”的原理。接下來，教師還需根據(jù)提問及時地調(diào)整教學進度，并給予提問的學生表揚，這樣一來經(jīng)過預習，學生就會發(fā)現(xiàn)問題，也鍛煉了自主發(fā)問的能力，提升了化學課堂的質(zhì)量。

二、強調(diào)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)學生的好奇心理

在高中階段不難發(fā)現(xiàn)，很多課本中的知識都與人們的日常生活息息相關(guān)，所以在課堂中，為了激發(fā)學生提問的能力，教師可以學生實際生活中熟悉的案例作為教學的催化劑，創(chuàng)設(shè)相應的情境使學生討論的情緒進入火熱化，同時也能集中學生的注意力，讓他們在學習的過程中更好地針對自己的不足之處通過“提出問題”進行鞏固。在問題的情境之中，學生也更有可能沉浸在思考的氣氛中，專注地解決自己不懂的問題。

例如：在教學“金屬的電化學腐蝕”這一小節(jié)時，為了讓學生更為清晰地明白“腐蝕”的概念，教師可以引導學生觀察教室中銹跡斑斑的門窗，或者給學生展示長時間暴露在空氣中的褐色鐵片，而后向?qū)W生說明這些物體都由于長期的慢性化學反應而產(chǎn)生了腐蝕。之后，學生就會了解金屬在我們的生活中是隨處可見的，并聯(lián)想自己身邊的事物和經(jīng)歷，借此打開思維，進而提出疑問：金屬到底是與什么反應才會發(fā)生腐蝕的呢？所有的金屬都具有腐蝕性嗎？然后，教師便可以運用專業(yè)的化學說法來解決學生心中的疑問，并告知他們金屬腐蝕給我們?nèi)粘Ｉ顜淼奈：π裕约坝行p少金屬腐蝕的具體做法。由此可以看出，利用對應的知識創(chuàng)設(shè)問題式情境，學生就很容易產(chǎn)生濃厚的求知欲，并順其自然提出自己的困惑之處，加快解決問題的速度。

三、建立課后作業(yè)的反思機制，激勵學生深層次發(fā)問

為了保證學生提問的正確性與針對性，教師可以引導學生先進行自主性的反思。但在現(xiàn)階段的教學中，大多數(shù)學生并沒有養(yǎng)成反思的習慣，因此教師在教學中一定要先落實學生的反思機制，讓學生定期地對自己的學習過程做出評價，摒棄弱勢發(fā)揚優(yōu)勢，這樣學生就會在自主學習過程中提升自己的自信心。

例如：在講解習題的環(huán)節(jié)中，教師首先要告訴學生正確的思維方式與合適的提問思路。如，從題干中你可以提取出哪些有用的信息？該題目主要考察的是什么知識點？當學生了解了出題者的目的后，他們就會聯(lián)想相關(guān)的解題方法，所以教師在講題的過程中盡可能地多反問學生，提出有價值的問題，而不是直接“授人以魚”。在此之后，學生受到教師提問影響也會提出自己的質(zhì)疑，從而實現(xiàn)教學中的雙向互動。

總結(jié)

總之，高中化學教學中教師一定要注重提升學生的自主提問能力，除了要求學生在平時學習的過程中認真觀察、思考之外，教師仍需鍛煉學生勤于動腦的習慣，發(fā)揚打破砂鍋問到底的求知精神。再者，學生的質(zhì)疑和提問能力也對他們的學習過程起到?jīng)Q定性的作用，所以，在高中化學課堂中，教師一定要營造積極的學習情境，讓學生體會自己提出問題、解決問題的成功喜悅，從而調(diào)動他們的積極性，利于課堂效率及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 陳勝民. 高中化學教學中學生課堂提問能力的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導：教學研究，2011.

[2] 陳世華. 高中化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力[J]. 化學教育，2002.

（作者單位：湖南省長沙縣第七中學）