淺談“和美”課堂的構建

區堅梅

摘 要：為扎實推進素質教育，實踐新課標理念，我校大力推行“和美教育”，構建以“自主性、開放性、有效性”為特質體現的“和美”課堂，提出“開放、自主、合作、有效”四大要素，希望借舉“自主開放”之理念，建“小組合作”之舞臺，達“課堂有效”之目標。

關鍵詞：開放；自主；合作；有效

我校大力推行“和美教育”，以此通過“和美教育”理論研究，總結“和美”教育規律，形成“和美”教育文化。而課堂就是實施任何教改的主渠道，因此，如何明晰課堂的基本形態，構建以“自主性、開放性、有效性”為特質體現的“和美”課堂，成了我自己近年來在課堂教學實踐中不斷探索的方向。下面，結合自身的語文教學實踐，淺談“和美”課堂的構建。

一、構建自主開放的教學方式

自主學習表示為學生知道學習什么內容，達到什么目標，怎樣去學，達到什么效果。整個學習過程，學生樂意并積極參與。問題由學生提出，解決問題的方法由學生去想。最后，由學生歸納得出結論，并進一步提出還要深入探討的問題。

“所謂‘開放，就是在教學活動中充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與、主動思考、積極探索，達成認知、情感、行為目標統一協調的主動發展的教學策略。”[1]它的內涵及其意義是針對傳統教育中“以課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉型弊端提出的。鑒于此，我在教學中嘗試進行兩個方面的開放：

1.教學內容的開放

教學內容的開放性是由新課程中“課程標準”取代“教學大綱”決定的。對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序、每一節課具體教學什么不作硬性規定，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。如，人教版六年級上冊有一個關于魯迅先生的單元，當中有的是魯迅的作品，有的是別人寫的紀念魯迅的文章。為了更好地讓學生了解魯迅，我將教學內容延伸到課外，進行拓展性教學。課前，我讓學生查閱資料，閱讀有關魯迅的其他文章，欣賞相關的影視，了解他的生平、生活、背景、文品和人品。課后閱讀他的代表作品，包括家庭生活、愛國憂民等方面的文章10篇，進而研究魯迅的思想和情感。

2.教學環境的開放

“開放的教學環境，就是指開放的教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。”[2]在教學空間上，生活永遠是閱讀、寫作體驗最重要的源頭，如，學了人教版六年級下冊“民俗文化”單元后，讓學生在居住的小區里抄集春聯，去品嘗各地的特色食品、了解各地的民俗習慣等。

二、開展合作互助的教學模式

“小組合作學習”是當代課堂文化建設的核心議題，是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補中共同提高的一種學習形式。經過一段時間的課堂實踐，我認為開展有效的合作學習應采取以下一些組織策略，才能有效地保證小組合作互助的學習從形式走向實質。

1.科學分組，合理分工

在課堂教學中要想最大限度地發揮小組互助學習的效率就必須對全班學生進行科學的小組劃分，既要考慮學生的差異性和互補性，也要考慮本班任課教師的綜合意見。構建了合作小組后，要明確小組中每位成員的責任，突出每個個體的作用，以便人人得到各種鍛煉，調動學生的積極性，增強學生責任感。

2.精心設計，有效討論

小組互助的作用是希望通過合作學習，達到學生之間的優勢互補，讓每位學生都獲取更多的知識，最大限度地提高學生的能力。教師必須在課前吃透教材，通過布置給學生的“預習清單”掌握學生的自主學習情況，對小組合作學習討論的問題有一個總體的設計，提供給學生合作的學習材料，既要“新、活、趣”，又要具有知識的價值和思維含量，并對是否進行小組合作學習作出正確的判斷。

3.事實引導，參與調控

強調學生間的合作，并不是忽視教師的作用，在小組活動期間，教師要巡視并參與其中，隨時了解各組學生任務的完成情況，靈活運用教學機智，既需激活“冷場”，又要控制“過熱場面”，使全體小組成員在有序中“動”起來、“活”起來。

4.捆綁方式，全面評價

由于小組成員之間的學習水平和學習能力存在著差距，最好的方法是采取捆綁方式，把小組整體成績作為獎勵的依據。在評價過程中，不僅評價學生的學習結果，更關注合作的過程；不僅評價每位學生的參與度，更關注小組的整體水平；不僅關注發言學生的答案是否準確，更關注旁聽同學所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更關注在合作中所表現出來的合作精神。

課堂教學任重而道遠，如何提高教學的有效性，構建完善的“和美課堂”，還需要我們不斷地在實踐中探索，在探索中前進，將教育教學質量推向一個新的高度。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式閱讀教學[M].教育科學出版社，2012-11.

[2]張云鷹.開放式教育[M].教育科學出版社，2011-11.

編輯 張珍珍