小學語文教學中群文閱讀的意義與對策

盧潔枝

摘 要：在小學階段，語文是重要的學科之一，而閱讀是重要的組成部分。隨著新課改的不斷推進和發展，學校對小學閱讀越來越重視。而群文閱讀的教學方式是對傳統教學模式的創新，不僅能夠激發學生的學習興趣以及求知欲望，而且還能增強學生的閱讀量，從而提高學生的閱讀水平。在此對如何在教學中應用群文閱讀進行了簡要闡述，并提出了一些有效的策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

一、群文閱讀的內涵

在小學教學中，閱讀至關重要，小學生只有學會閱讀才能更好地學習課文，豐富語文知識。而群文閱讀是提高學生閱讀水平的有效途徑。所謂群文閱讀，顧名思義，就是指教師在語文教學中將主題相同的文章結合起來，引導學進行閱讀，從而培養學生的閱讀能力。群文閱讀是在新課改的背景下提出來的，貫徹了“以人為本的教學理念”，是當前語文閱讀中重要的教學方法，不僅能夠激發小學生的求知欲望，而且還能讓小學生在閱讀的過程中不斷提自身的閱讀能力。所以，教師在語文教學中，要將群文閱讀與課堂相結合，不斷提高學生的語文閱讀能力。

二、小學生群文閱讀的重要意義

1.增加閱讀量，提高學生的閱讀能力

伏爾泰曾經說過：“讀書使人心明眼亮。”讀書可以讓人成為完善的人。而且在小學階段，多讀書不僅能夠豐富學生的閱讀量，而且還能提高學生的閱讀能力，為其以后的語文學習奠定堅實的基礎。但在當前的語文閱讀教學中，很多教師只是以課本為依據引導學生進行閱讀，由于時間課堂時間有限，學生吸收的知識較少，這樣不能滿足學生的閱讀要求。因此，教師在閱讀教學中要利用好每一節課，在講課過程中為學生引入幾篇與課堂相關的閱讀文章，讓其結合學習，這樣既能增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，還能激發學生的閱讀欲望以及求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力，更好地發揮群文閱讀的作用。

2.提升小學生的閱讀速度

社會生活千變萬化，信息技術已經廣泛運用于我們的生活之中，如果想要在信息的腳步中獲取知識，那就必須要增強自己的閱讀速度。在以往的教學中，教師只注重學生的學習成績，沒有關注學生的實際情況，讓學生按照自己的思維模式進行學習，一節課下來只能學習一篇課文，這樣的教學模式不能有效地提高學生的閱讀水平。將群文閱讀與課堂相結合，能夠調動學生參與課堂與閱讀的積極性，幫助學生深入了解課文內涵，提高學生的閱讀速度，從而有效地提高學生的閱讀能力。

三、提高小學生群文閱讀的有效策略

1.有結構地呈現文章，讓群文結合起來

教師在教學中引導學生進行群文閱讀時，可以根據文章的特點就、結構等，讓學生利用反復閱讀文章、舉一反三等群文閱讀教學方式，將文章呈現出來，從而提高學生的閱讀效率。例如，學習二年級下冊《小猴子下山》這一課時，首先教師可以利用反復結構的童話故事，讓學生閱讀這篇課文，理解課文的中心思想，引導學生思考為什么小猴子最后一無所有？讓學生將文章中的情節結構圖劃出來。然后教師帶領學生閱讀《咕咚》《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》等這一組文章內涵，引導學生畫一畫這些童話故事的情節結構圖，從而提高學生的閱讀水平。這樣教師以一篇文章帶動多篇文章，不僅能夠吸引學生的注意力，激發其學習興趣，而且還能提高學生的寫作能力，從而較好地提高學生的語文成績。

2.強化小學生的閱讀技巧，提高教學效率

“授人以魚，不如授人以漁”。學習技巧比獲取知識更重要。當你學習任何事物時，只有掌握學習技巧，才能達到想要的結果，閱讀亦是如此。所以，教師在語文閱讀中要引導學生掌握閱讀技巧。雖然在當前的語文課堂中，很多教師使用了群文閱讀的教學方法，但教師還是讓學生跟著自己的思維走，這樣讓給學生養成依賴的教師的習慣，沒有教師的引導學生不能獨立完成閱讀任務，這樣的群文閱讀沒有任何意義，導致學生閱讀水平不斷降低。為改變這現狀，教師可以從以下幾個方面進行指導：一是教師引導學生閱讀多篇文章的時候，可以讓學生采用默讀、略讀、細讀等方法對這些文章進行選擇性的閱讀，讓學生邊讀邊做筆記，畫出重點詞句。這樣不僅能讓學生掌握閱讀技巧而且還能增強學生的閱讀能力。二是引導學生學對文章進行分析探究，讓學生通過閱讀概括出文章的中心思想，學會比較文章的不同之處，讓學生根據根據這幾篇文章，從語言表達方式、作品風格、結構等角度出發，讓其談論分析，大膽地表達自己的觀點，從而有效地提升學生的閱讀能力。

綜上所述，小學生是祖國的花骨朵、未來的希望。小學生學會閱讀不僅能夠提高自身的表達能力，而且還能豐富自己的語文知識，對其以后的人生發展具有重要的意義。因此，教師要在語文教學中要將群文閱讀引入課堂，激發學生的學習興趣，引導學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度，從而有效地提高學生的語文水平。除此之外，教師還要提高自身的職業素養，為使群文閱讀更好地應用于小學語文閱讀中。

參考文獻：

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[2]王守敏.淺談群文閱讀在小學語文教學中的方法與意義[J].新課程（上），2016（2）：155.

編輯 段麗君