小學語文教學中合作探究方法的運用

張娟娟

摘 要：時代的飛速發展，在這個日新月異的社會背景下運用傳統的“填鴨式”教學方式已經明顯不符合現代化語文教學的需要，對學生的能力培養，個性培養也會產生負面作用。在新時期課程改革的背景下，小學語文教學也迎來了自己新的發展方向，運用合作探究的教學方式可以促進學生之間的交流，促進學生對知識的認知和了解，進而把握知識的脈絡。合作探究是一種教學方式和教學理念的轉變，由此學生在學習過程中可以體驗到語文的多方面情況，教師構建起高效的課堂形式，基于此對小學語文教學中合作探究教學方法的運用進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；教學；合作探究；方法；運用

在新課標中已經充分展示出來，學生在課堂學習過程中是主體，因此教師要倡導學生運用合作探究的學習方式，引導學生在學習過程中展現自我，展示自我，小學語文寫作、口語交際和閱讀教學是重點，運用探究性的教學方式可以給學生創建更多的學習機會，引導學生對問題有清楚的認識。

一、科學分組，創建合作探究的學習環境

小組合作探究學習是現代化教學方式的展現，也能夠極大地改善傳統教學方式存在的弊端，因此教師教學之前還需要給學生做好合理的分組工作，讓學生切實認識到小組合作的基本優勢，也要使學生清晰地看到小組合作探究在整個語文學習中的趣味性。科學分組是合作探究教學的前提和基礎，教師在分組過程中必須秉承科學的原則，為探究創建前提基礎，課堂教學改革和實踐已經充分表明，小組合作探究還需要以3～4人為小組比較合理，按照學生的個體情況遵循同組異質還有異組同質的原則。每一組都有優等生和學困生，男女生混搭，展現出個性學習的魅力，這樣便于學生之間相互幫助、相互扶持，小組要有帶頭組長，組長的語文綜合能力必須突出，熱情開朗，積極幫助組員。為了激發學生的競爭合作探究熱情還可以給每一個小組取一個具有特色的名字，這個名字代表著一個小組的智慧，例如，戰無不勝隊伍、攻堅克難隊等等，給學生創建競爭、合作的空間，也可以為學生搭建一個平臺，讓學生去探究和分析，相互之間也可以有競爭的機會和展示自我的平臺。

寬松、和諧、愉快的教學氛圍能夠讓學生感受到語文課堂學習的自由和平等，在時間和空間上讓學生接受這樣的學習環境，由此自覺投入到語文學習過程當中。例如，我在教授學生《螳螂捕蟬》的過程中，其中有一些詞匯和字詞都是不認識的，可以避免教師進行重復的陳述和講解，而是讓學生自己去查字典學習，利用工具書對自己不認識的字作出標注，探究字詞的含義，分小組進行，在合作探究過程中呈現出問題答案。這是基礎性探究工作，更是學生對探究合作的初步認識，在這個過程中學生充分了解何為合作探究，進而利用這種方式對其他方式進行掌握認識。

二、提出問題，做好合作探究，充分了解知識實質

小學語文教學過程中，做好合作探究，就要將不同內容和不同形式都展現出來，教師圍繞著學生合作探究的主題，在了解課文基礎的前提下給學生提出有價值的問題，學生圍繞著這個問題，對問題作出探究分析，那么哪些問題可以激發學生的學習興趣，具體可以從以下幾個方面進行分析和研究。

首先，對學生的思維產生觸動作用，讓學生產生認知沖突，也可以讓學生進入深入性的探究當中。認知沖突主要是人已有知識還有經驗方面和新知識之間的沖突，這樣可以極大地引起學生的關注，讓學生對問題產生探究的興趣，調動學生學習積極性和主動性。

其次，學生在合作探究的過程中，通過交流，溝通，彼此在思想上產生碰撞的火花，由此引起學生對問題的探究認識。另外，教師從學生身邊的故事開始，對學生所熟悉的事物進行剖析，提出問題。例如，在學習《盧溝橋烽火》一課的過程中，我就給學生提出探究性問題：學習過這堂課，你看到了什么？想到了什么？學生可以各抒己見，各自回答，沒有確定的答案，這是一種開放性的問題，學生就會對問題進行分析和考慮，想到日軍的野心勃勃、蠻橫無理及我國軍民同仇敵愾，抗擊日本侵略者的英勇。細讀日寇與我軍的有關句子談感受？帶著這些問題，小組中展開探究和合作分析，之后再去分析課文，學生收獲更多。

例如，在學習古詩《漁歌子》的過程中也可以提出探究性的相關問題，讀詞要有韻律和節奏，更要有畫面“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。學生之間共同分析和討論，在讀這首詞的過程中自己的頭腦中浮現了怎樣的畫面。學生也可以根據自己對詞的理解進行繪畫，共同探究完成本課程的學習。

綜上所述，本文對小學語文教學中合作探究方法的運用進行了分析和研究，小學語文教學在新的教學時期還需要使用新的教學方式，不斷地更新教學方法，讓學生的學習興趣更高，學習熱情高昂，也讓學生在學習之后對語文產生新的認識。教師首先做好合理科學的分組，為學生合作探究奠定基礎，之后還需要合理地提出問題，對問題作出分析，保障學生探究問題的價值，提高學生的語文綜合能力。

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編輯 謝尾合