加強班級管理 創(chuàng)建和諧班級

鐘育銀

摘 要 班主任作為班級管理的領頭羊，是班級管理的領導核心，擔負著既教書又育人的重任。特別是小學階段的班主任，由于學生年齡小，穩(wěn)定性不強，要想管理好班級實屬不易。俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。事實只要我們小學的班主任在管理過程中，遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，加強班級管理，肯定能創(chuàng)建一個和諧向上，班風好、學風濃的班級。本文就如何加強班級管理，創(chuàng)建和諧班級這一議題進行了論述。

關鍵詞 小學班主任；班級管理；和諧

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0031-01

班主任是學生健康成長的領路人，一個班級的學風、班風如何考驗著班主任的管理水平。特別是小學的班主任，學生的生理、心理和年齡特點決定著學生不能像初中、高中生那樣具有比較穩(wěn)定的行為。這就要求我們小學的班主任在班級管理過程中必須付出更多的耐心和精力，以高度的責任心、執(zhí)著的事業(yè)心去精心呵護學生，耐心引導學生，勤于管理，才能營造良好的班風、學風，才能讓學生在一個和諧向上的環(huán)境里健康成長、快樂學習。

一、多用表揚，巧妙引導

古語云：“數子十過，不如獎子一功?！边@句話說的就是，教育引導學生表揚比批評往往更有說服力。在班級管理過程中，我們面對的雖然是性格各異、成績參差不齊的學生，但不管他們屬于那種類型的學生，他們內心都由一顆渴望被重視，被表揚的心。因此，我們在班級管理過程中，要想把班級管理好，使班級更和諧就要用好表揚這門藝術。

例如，在班級管理中曾遇到這樣的一個小孩，他總是喜歡拖拉遲到，以前教他的老師不管怎樣教導他，他口頭上答應好，但接下來卻依然我行我素，即使上課鈴響了，他也悠哉悠哉地，老師拿他沒辦法，給他起了個綽號“淡定哥”。當我接手這個學生后，我發(fā)現他人雖然淡定，但作為小孩子他還是有比較好勝的心理。因此，開學第一天上課的時候，我就在班里表揚了一批最早進教室和比較早進教室的學生，這一表揚可是包括了班里絕大部分的學生，這一學生聽到沒有自己的名字，很是害羞地低下了頭。我接著又說：“大家繼續(xù)努力，明天我將對沒有遲到的學生進行獎勵，相信我們班是最棒的，不會有人給班級丟臉的?！睕]想到第二天的時候，我發(fā)現這位學生竟然來得出奇得早，沒有遲到了，我很是開心，并且在班里重點表揚了他，獎了他一份比別人都要精美的禮物，他從此也擺脫了“淡定哥”這一稱號。

二、制定班規(guī)，培養(yǎng)習慣

我國古代著名的學者淮南子曾說：“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓”，這句充分闡述了規(guī)矩在管理過程中的重要性。小學生年齡小，內心單純，但這并不能認為他們無須班規(guī)，眾所周知大凡一個先進的班級集體必定會有一套健全的管理制度。可以說，制定班規(guī)是為了使班級有條不紊地運行，讓班級更和諧，讓學生有章可循，使學生在一個公平的環(huán)境下健康成長，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，每接一個新的班級，我都會發(fā)一張調查表給學生，里面寫上了一些問題，諸如：假如有同學遲到了，應該怎么辦？假如有同學不交作業(yè)，有什么好的建議？假如有同學吵架、打架，怎么來處理？……讓大家集思廣益，提出好的建議。然后挑出好的建議進行表決，最終形成班規(guī)，由于是大家共同制定出來的，具有廣泛的代表性，因此學生都能比較自覺地遵守。如，班里的某個同學總喜歡不交作業(yè)，然后按照班規(guī)，第一次罰他替班里擦黑板一天，如果第二次還是這樣就扣除他所在組的值日評分再加擦黑板兩次，總之違反的次數越多，那么受到班規(guī)的制約就越大。學生就會在嚴格的班規(guī)下，規(guī)范好自己的言行，從而改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、因材施教，全面提高

我國著名的教育家陶行知先生曾對因材施教做出這樣的精辟的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。同樣，我們在班級管理過程中，所面對的是性格各異，成績參差不齊的學生，對不同類型的學生我們要采取不同的教育方式，才能全面提高班級的學習成績，營造積極向上的學習氛圍。

例如，在對待成績好的學生，在課堂提問和布置作業(yè)的時候，我們可以聯合科任老師適當的增加難度，從而讓他們學起來不會覺得乏味；對成績中等的學生，則布置一些難度適中的，讓他們學起來不會覺得費力；而對成績較差的學生，我們則要付出更大的耐心，給他們布置一些容易入手，容易理解的，讓他們不會失去學習的興趣，同時更有多給他們一些關懷，樹立起他們的信心。記得有這樣的一個學生，他成績不好，回答問題總是答非所問，引來哄堂大笑，后來他干脆站起來什么也不說了。當分到我班里的時候，上課的時候我總是給他提一些非常簡單的問題，他一開始也不愿意回答，在我的鼓勵下他終于說出了答案，我當即帶頭給他鼓掌，隨即教室里也發(fā)出了雷鳴般的掌聲，他不好意思地笑了，似乎在說：其實我也行！自那以后，他開始變得積極自信，成績慢慢好起來了。同時我也借機告訴學生：“每個人都由自己的優(yōu)點，我們班上的同學要多看別人的優(yōu)點，發(fā)揮團結有愛，共同提高的精神，我們班才是出色班，和諧向上的班！”從此，班里越來越多的同學都喜歡幫助他，班里出現了團結合作、互相幫助全面提高的學習氛圍。

總之，小學的班主任工作工作任務重，內容紛繁復雜，但只要我們的小學班主任理清思路，充分發(fā)揮自己的管理智慧，加強班級的管理，相信肯定能創(chuàng)建出一個和諧向上、團結有愛的班級集體。

參考文獻：

[1]陳光耀.如何管理好學生[J].管理觀察，2008（14）.

[2]王新利.班級管理淺見[J].中國農村教育，2008（02）.