推進高職學生職業生涯教育內化的實施策略

[摘要]研究高職學生職業生涯教育內化策略，對于提升高職學生職業生涯教育質量有著重要的現實意義。重視高職學生職業生涯教育內容的全面性，實現高職學生職業生涯教育方式的多樣化，階段連接式開展高職學生職業生涯教育，以強化高職學生職業生涯教育內化的科學性。認識到導師是職業生涯教育內化策略的具體落實者，穩抓高職學生職業生涯教育內化的關鍵時期，采用過程評價與終結評價相結合的評價方式，以確保高職學生職業生涯教育內化的落實。完善全面服務，為高職學生職業生涯教育內化提供保障。

[關鍵詞]高職學生 職業生涯教育 教育內化

[作者簡介]蘇楓（1980- ），男，河南永城人，永城職業學院，講師，碩士。（河南 永城 476600）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0060-04

高職學生職業生涯規劃是學生規制的職業近遠期規劃、階段目標、路徑選擇與行動方案等。職業生涯規劃的目的不僅在于引導高職學生依據自我條件擇選一份工作，以實現個人職業目標，更在于協助學生全方位了解自我，為自我發展擬定科學的方向。鑒于教育內化是提升教育質量的關鍵，研究高職學生職業生涯教育內化策略，對于提升高職學生職業生涯教育質量有著重要的現實意義。

一、遞進教育，強化高職學生職業生涯教育內化的科學性

1. 重視高職學生職業生涯教育內容的全面性。第一，職業生涯規劃。職業生涯規劃包括培育高職學生的職業生涯規劃意識和技能。指引高職學生科學看待職業生涯規劃，學會主動規劃個人職業生涯，將“要我學”轉化為“我要學”，從而逐漸樹立起終身學習的觀念。同時，使高職學生掌握職業生涯規劃技能，如職業認知技能、自我認知技能及職業生涯決策方法等。第二，職業素養提升。職業素養包括職業意識、職業道德與認知能力等。為提升高職學生的職業素養，應加強引導其進行自我修煉，使其形成積極的擇業觀。第三，職業生涯心理輔導。依據高職學生職業心理變化規律，采用效果良好的職業生涯心理輔導策略，以提升其職業生涯心理素質。第四，求職過程輔導。針對高職學生求職過程中遇到的問題，提供內容多樣的輔導，如就業法規政策輔導、就業市場信息輔導及行業就業現狀輔導等；教授高職學生多種求職技巧，如面試技巧、自我營銷方法、就業簽約注意事項等。第五，創業教育。創業教育是培養高職學生創業思維與創業意識的基本形式，主要包括創業意識培養、創業準備培訓、創業素質培養及創業能力培育等內容。

2.實現高職學生職業生涯教育方式的多樣化。第一，課程教學。作為高職院校開展職業生涯教育的重要手段，課程教學發揮著主渠道功用。在課程教學環節，需使高職學生在知識、態度與技能方面達標。為此，引導學生認識到職業生涯教育的重要意義，強調情感教育對增強職業生涯教育內化的感染力價值，以及引導學生主動規劃自我職業生涯。第二，社會實踐。高職院校需主動創造條件，為學生提供更多的實踐機會，讓學生參與職業體驗，幫助學生正確認知自我與職業環境，從而鍛煉實踐能力，提升綜合素養，特別是職業素養。第三，咨詢輔導。高職院校應依據學生多元化的特點開展咨詢輔導活動。咨詢輔導包括個體咨詢輔導、團體咨詢輔導兩種方式。其中，前者是指輔導教師針對高職學生個體遇到的職業生涯問題，結合職業測評結果，給予個性化咨詢輔導，主要方式包括電話咨詢輔導、網絡咨詢輔導與面對面咨詢輔導等；后者是指輔導教師針對團體成員所開展的心理咨詢輔導，主要方式包括團體討論、娛樂活動與情景模擬等。第四，校園活動。校園活動的舉辦可以為高職學生職業生涯教育創設優良的文化氛圍，有益于推進高職學生職業生涯教育內化。例如，舉辦職業生涯專題講座、職業生涯創業大賽與校友職業生涯報告會等活動。

3.階段連接式開展高職學生職業生涯教育。高職院校應將職業生涯教育貫穿于人才培育全過程。鑒于不同年級學生的身心發展特點不同，應對高職學生開展階段連接式職業生涯教育，以確保高職學生職業生涯教育內化的科學性。第一，職業生涯探索期。針對初入學的新生，該階段職業生涯教育目標是使學生對職業生涯教育理念及其重要性進行初步認知，在此基礎上轉變被動的學習方式，掌握職業生涯規劃技能，認識到個人專業培養目標及就業方向等。教育內容以職業生涯規劃技能訓練為主，以職業素養培育與心理輔導為輔。教育方式包括課程教學、面對面交流輔導及校園活動等。第二，職業生涯準備期。針對進入二年級的學生，該階段職業生涯教育目標是提高學生的職業綜合素養，使其具備優良的擇業價值觀和一定的職業抉擇能力，初步確立個人職業生涯目標。教育內容以職業素養提升為主，引導學生合理調整職業生涯規劃。教育方式包括課程教學、面對面交流輔導、社會實踐及校園活動等。第三，職業生涯選擇期。針對畢業年級學生，該階段職業生涯教育目標是使學生做好入職心理準備，了解就業法規政策與市場就業信息，掌握求職技巧。教育內容包括求職輔導、創業輔導及職業生涯心理輔導。教育方式包括社會實踐、校園活動及面對面交流輔導等。

二、適時介入，確保高職學生職業生涯教育內化的落實

1.導師是職業生涯教育內化策略的具體落實者。學業導師制度可以有效輔助推進高職學生職業生涯教育內化。學業導師制度實施的關鍵在于構建良好的“導”與“學”關系，以幫助高職學生個體依據對自身條件的認知、測評與分析，確立個人職業發展方向，制定出在校學習的階段目標與總體目標。學業導師應督導高職學生在校期間不斷補充新知識與技能，最終引導高職學生通過主動學習與實踐形成積極的人生觀。可見，學業導師是促進高職學生職業生涯教育內化的具體落實者。

學業導師在高職學生的學習與生活中扮演著督導者的角色，他尊重教育過程中學生的個體差異，全面促進學生完成職業生涯規劃，從而持續提升學生的就業競爭力和職業發展力，促進學生可持續發展。為此，學業導師隊伍應由職業道德良好、指導能力佳、責任心強的專業教師組成，采用學生選擇、教師自薦與學院指定等多種方式進行選聘。每位學業導師指導的學生應少于15人。學業導師應關注學生從入學至畢業的整個教育過程，能夠基于學生不同的性格特點，給予學生包括課程學習、專業實踐、就業擇業與從業心理等多方面的輔導，使學生具備清晰的個人職業生涯發展認知，最終提升自覺學習意識、職業生涯規劃能力與職業實踐能力等。

2.穩抓高職學生職業生涯教育內化的關鍵時期。學業導師需適時介入高職學生職業生涯教育，穩抓高職學生職業生涯教育內化的關鍵期，具體包括入學期、中間過渡階段、畢業期。第一，入學期。入學期是學業導師需適時介入的一個關鍵時期。在此階段，高職學生有較多的自由，這便需要督導者的適時介入和指導，使他們盡快適應學習環境，轉變學習觀念，培養主動學習的能力。學業導師需充分了解高職學生的基本情況，引導他們正確認識自我并清楚地了解專業情況，引導他們重視人文知識學習和道德素養修煉等。此外，新生較易出現適應不良的問題，因此，學業導師應更多地關注學生的心理健康狀態。第二，中間過渡階段。在此階段，高職學生已經初步適應了大學的學習生活，學業導師需進一步培養學生的職業擇選能力，引導學生初步制定出個人職業生涯目標，并以此為基礎開展有針對性的培訓、實踐和考核，從而使學生形成科學的職業價值觀和擇業觀。第三，畢業期。畢業期是學業與職業分化的時期。學業導師需幫助學生做好入職心理準備，使學生可以從容面對職業挫折，從而引導學生順利地由學生轉變為職業者。除此以外，還需引導學生充分了解我國當前的就業法規與政策、就業市場信息、行業發展現狀等，以及指導學生學習制作簡歷與求職技巧等。

3.采用過程評價與終結評價相結合的評價方式。為了確保高職學生職業生涯教育內化的落實，還需關注教育評價。對高職學生職業生涯教育內化應采用過程評價與終結評價相結合的評價方式。第一，在高職學生職業生涯教育過程中，學業導師要特別關注過程評價的具體使用，充分了解高職學生職業生涯教育內化的成效，能夠第一時間進行信息反饋并做出適當調整，從而使得職業生涯教育效果最優化。過程評價的具體應用方式是，學校建立學業導師工作檔案袋和學生檔案袋。其中，學業導師工作檔案袋包含學業導師信息表、指導學生名單、指導工作規劃、指導工作年度總結、個人考核信息及指導工作的過程材料等；學生檔案袋記錄學生高職求學期間的成長信息，包括個人信息、學習生涯計劃、學習情況、實踐能力評價與職業生涯規劃等。檔案袋的建立與使用可以更加翔實地反映高職學生的學習與成長過程，是學業導師實行個性督導與培養的有效工具。第二，在高職學生職業生涯教育過程中，學業導師還需善用終結評價。學業導師需以學生為本，充分考慮學生的個性化特征與多元背景，給予充滿關懷的終結評價與建議，以堅定學生的學習與生活信心，為學生的未來職業發展指引方向。

三、全面服務，為高職學生職業生涯教育內化提供保障

1.人力服務：建立一支專業化的專兼職教師隊伍。高職學生職業生涯教育要獲得有效開展，需要人力服務支持，即建立一支專業化的專兼職教師隊伍，以“自樹”達“樹人”。第一，高職院校提升對職業生涯教育師資力量重要性的認識水平，強化職業生涯教育師資培訓力度，積極支持與鼓勵職業生涯教育教師、學業導師、輔導員及班主任等人員參與培訓，要求相關課程授課教師集體備課、參與學校考核和傾聽學生意見反饋，從而延展教學內容的深度與廣度，以提升教學質量和優化學生學習效果。第二，采用“兼聘結合”的方式繼續擴充職業生涯教育師資隊伍。其中，“兼”是指招聘一些具備豐富專業教育經驗的高素質人才；“聘”是指從社會上聘用一些職業生涯教育專家。“兼聘結合”可以有效補充高職院校職業生涯教育師資人才庫，從而建成一支強大的專兼職人才隊伍。第三，引入企業職業指導人員。高職院校應積極引入企業培訓力量，同時增強與企業共同研究職業生涯教育理論的深度。第四，關注職業生涯教育教學隊伍人員結構的合理性。高職院校不僅需要熟悉職業理論教學、生涯規劃技術傳授與階段成長方法指導的職業生涯教育教師，還需要具備核心能力評測、求職與從業心理咨詢等任職資格的從業人員。

2.財力服務：增加投入且合理化利用教育經費。高職院校職業生涯教育發展需要充足的經費支持，可從以下兩大方面著手。第一，基于宏觀角度，各級政府應繼續加大對我國高職學生職業生涯教育經費的投入。教育事業具有公益屬性，需要國家的財政支持。只有獲得充分的資金支持，教育行政部門才能投入更多的經費用于支持高職院校購買專門機構開發的關于職業生涯教育的資源及相關量表，支持高職院校引進學生職業生涯規劃專門型人才、聘用更多專家為高職院校教師進行專業化培訓、組織開展職業生涯規劃主題活動。第二，基于微觀角度，高職院校應充分吸收社會力量，以獲得更多的資金支持。高職院校在積極吸納社會各方資金的基礎上，重視學生職業生涯教育經費預算，使各項經費合理支出。

3.物力服務：配設充足的場地和完善的硬件設備。高職學生職業生涯教育的具體開展需要專用場地與硬件設備的支持。第一，配設職業發展信息資料室，以存放與學生職業生涯發展相關的報刊、書籍與雜志等供學生閱讀。第二，在信息化時代背景下，高職院校應充分利用現代科學技術，構建職業生涯教育網絡設備與資料庫系統，使得學生職業生涯教育更為深入。例如，配設學生職業生涯發展資料專用機房，方便學生搜索與職業生涯教育相關的資料與信息。又如，配設專用多媒體教室，用于開展學生職業生涯發展報告會、講座、研討會與交流會等。第三，配設專用團體輔導教室，用于開展學生職業生涯規劃團體咨詢與輔導。第四，配設職業生涯咨詢預約平臺與數據查詢網絡系統，以供學生及時獲得招聘會信息、職業生涯輔導信息及實習信息等。第五，構建個人職業生涯在線測評系統，由“技能比較”“職業測評”“職業價值觀評估”“職業動機評估”“職業偏好評估”“職業決策”等若干部分構成，提供學生準入入口，為學生提供包括“自我評估、信息分析、知識與技能分析和報告總結”全過程的職業規劃指導。在條件允許的情況下，盡可能地為高職學生提供更多的人力、物力、財力，從而為高職學生職業生涯教育內化提供堅實的物質保障。

四、結語

高職院校需不斷完善學生就業與創業指導體系建設，高度重視學生職業生涯教育，積極關注學生職業生涯教育內化的推進，以遞進教育、適時切入與全面服務的策略，強化學生職業生涯教育內化的科學性，確保學生職業生涯教育內化的落實，為學生職業生涯教育內化提供保障，從而不斷提升學生職業生涯教育質量，使學生能夠適應人才市場的需要。

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