淺談核心素養理念下的班級文化建設

郭云

內容摘要：中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，班級文化建設要緊扣學生的核心素養，在全面認識班級文化建設的基本要義的基礎上充分發揮師生雙方在班級文化建設中的主動性和創造性。

關鍵詞：核心素養 班級文化 建設策略

《中國學生發展核心素養》指出：學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。如何在學生發展核心素養理念下重建班級文化呢？

一.深刻認識班級文化建設的意義

班級文化是指依托班級這個組織載體來反映和傳播的文化現象，是精神、制度、關系和環境的綜合存在，是以班級活動空間為物質環境、以師生關系為主體、以價值觀念為核心的群體文化。

1.以學生發展核心素養為主題的班級文化建設是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的班級文化，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。

2.以學生發展核心素養為主題的班級文化建設是落實立德樹人根本任務的迫切需要。在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。建設班級文化又是核心素養培養的有效形式。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

二.充分發揮師生雙方在班級文化建設中的主動性和創造性

1.學生是班級文化建設的主人。如何建設班級文化，方式法可以有千種萬種，但我認為，學生自己能做的事情，老師就不要包辦代替了，要大膽放手讓學生自己去做，讓學生在親歷中體驗參與的快樂，做班級工作的主人。

第一，學生是班級文化的出謀劃策者。學生在老師的引導下，情趣盎然地想出了非常獨特非常新穎的班級文化建設的具體策略。你一言我一語，盡展自己的智慧。在這個過程中，只要教師把他們的情趣激活，他們的創造力超乎老師的想象。如何建設班級文化，教師不需要苦思冥想，只要給學生搭建一個交流的平臺，讓他們去想辦法，他們能夠輕而易舉地解決問題。

第二，學生是班級文化建設的實際執行者。學生不但能想出極好的班級文化建設的策略，而且能夠以積極主動的行動，以說到做到的氣魄把班級文化建設落到了實處，真能應驗“只怕想不到，不怕做不到”這句激發創新的格言。

第三，學生是班級文化“以文化人”的實踐者。班級文化的建設不是簡單的環境裝飾，不是文化的標簽，要充分利用建設起來的新環境教育每一個人，包括學生和老師，讓每一個人用“心”來感悟每一個在“作品”的內容與意義，知其然又知其所以然。

2.教師是班級文化建設的引導者。班主任是班級的領導者，這個領導，其主要職責不是命令，也不是包辦代替，而是“引導”。

第一，班主任是一位優秀的傾聽者。學會傾聽，這是每一個班主任民主治理的核心要素。要管理好一個班級，要讓一個班級充滿歡笑，充滿活力，作為管理者的我們首先要扮演好傾聽者的角色，認真傾聽每個孩子的心聲，充分尊重他們的意見。

第二，班主任是一位理性思考者。班主任在工作中要通過理性思考，引導學生進行班級文化建設。比如，思考“什么是班級文化”、“為什么要建設班級文化”、“怎樣建設班級文化”。這些富有邏輯的問題思考清楚了，才深入淺出地輕車熟路地引導學生進行班級文化的建設。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養培育的班級文化建設實踐研究》GS[2017]GHB0061）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）