例談初中數學課堂問題情境的創設

陳冬清

【摘要】數學是一門枯燥的學科，學生在學習中往往提不起興趣，乃至不愿意學習數學知識。為此，教師在課堂教學中可通過問題情境的創設，幫助學生理解教材的知識點，實現化抽象為具體、化復雜為簡單，以不斷提高學生的學習熱情與學習欲望，最終促進教學效果的不斷提高。

【關鍵詞】初中數學；問題情境創設；激發興趣；教學效果

數學是一門兼具抽象性與理論性的課程，在培養學生邏輯思維方面發揮著極為重要的作用。良好的教學情境不僅能活躍課堂氛圍，還能提高教學的整體效果，因此，在教學過程中，初中數學教師可通過營造良好的教學情境來激發學生學習的興趣與熱情，讓其能主動去探索、分析數學問題，從而不斷促進個人的全面發展。本文簡單分析了初中數學情境的基本特征，并就數學課堂問題情境的創設提出幾點建議。

一、數學問題情境的一般特征

在初中數學教學中，教師想要開展課堂問題情境，就必須要充分利用各種條件和物質，讓學生在情境當中感受到思維的轉變、知識的發生以及問題的解決過程，并通過討論、表達、探究等方式來不斷深化個人對相關知識點的了解與認識，并通過尋找多種解決問題的途徑來促進個人創新能力的不斷提高。教師在教學的過程中，也應當將情境與數學、問題等進行結合，實現三者的統一，并在情境中學習、提問、探究與思考，從而不斷提高個人的學習效果。下面簡單分析數學問題情境所具備的幾個特征。

1.具有問題性

學生在學習數學的過程中總會產生各種各樣的問題，問題閱讀，則表明學生思考越深入，學習效果自然會越好，良好的教學情境不僅能讓學生及時發現問題，還能提高其解決問題的積極性與主動性，從而提高了學習的整體效果。

2.具有情境性

情境就是要將初中學生的興趣、愛好、情感等納入到數學課堂教學當中，并通過模擬情境的方式讓學生感受到數學離我們生活并不遙遠，而是就在我們的身邊，從而拉近數學與生活之間的距離。

3.具有啟發性與針對性

問題情境的設置容易讓學生產生疑惑、聯想或者想象，從而讓其能主動去思考、探究。同時，問題情境的設計必須要從學生的角度出發進行設計，從而使得教學更具有針對性，也便于教學目標的實現。

4.具有趣味性

教師所創設的問題情境必須要具有一定的趣味性，也只有趣味性的教學才能激起學生的學習欲望與學習熱情，從而主動投入到情境教學當中，促進自身自學能力的不斷提高。

二、問題情境教學法的實施路徑

教師在設計問題情境時，應當考慮到該如何切入知識點，所設計的問題應當與學習的重難點相契合，以激起學生的學習體驗，下面介紹幾種問題情境教學法的實施路徑。

1.鋪墊型問題情境的設計

對于初中學生而言，其對數學這門課程并不陌生，但是卻容易對該課程產生一種刻板印象，認為數學就是一門枯燥無味的課程，非常難學，從而降低學習的興趣與熱情。鋪墊型課堂問題情境則能夠激起學生的學習興趣，讓其主動去了解、理解相關的知識點，從而促進自身學習效果的不斷提高。如學習到與“平方根”相關的內容時，教師可以設計一個鋪墊型的教學情境，教師先詢問學生：“如果我們已經知道了一個正方形的面積是9平方米，那么怎么求出這個正方形的邊長呢？”學生則可立刻說出答案：“邊長就是3米，用正方形的面積公式就可以求出來。”教師再詢問學生：“如若這個正方形的面積是3平方米，邊長是多少？”此時，學生便會有些遲疑，盡管他們對正方形的面積公式已經非常熟悉，但仍不知道該如何計算這個答案。在此種情境下，學生已經對學習產生了一定的興趣，教師可以順勢點出所要學習的知識點，從而讓其能逐漸了解“平方根”的真面目。

2.沖突型問題情境的設計

教師在設計沖突型的問題情境時，應當以學生的認知能力與理解能力為出發點，并通過情境讓學生處于一種求而不得的狀態，從而產生認知與理解上的沖突，以此激起其推敲的興趣與熱情，最終促進其學習效果的不斷提高。如學習到與“全等三角形”相關的內容時，教師可設計一個情境：“兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什么樣的情境下會出現全等的情況？又是在什么樣情境下會出現不全等的情況呢？”以此激起學生探究的興趣，讓其帶著疑問去尋找答案。

3.操作性問題情境的設計

傳統的初中數學教師在教學的過程中，過于注重結果與答案，卻忽略了過程與問題，從而導致學生在學習數學的過程中只會一味通過強化記憶、按部就班的方式進行做題，不懂得靈活轉變。因此，教師在設計教學情境時，應當讓學生主動通過動手操作的方式參與其中，教師則循循善誘，引導學生去找到問題的答案，從而不斷提高其創新力與創造力。

如學習到與“三角形”相關的內容時，教師可先讓學生做好課堂準備：準備一些不同長度的木棒。進行課堂教學時，教師可要求學生隨意擺弄這些木棒，并試圖拼成一個三角形。在這個過程中，教師可先問學生幾個問題，如“是不是長度不同的木棒都能隨意拼接成一個三角形？”“如果有些長度的木棒不能拼接成三角形，是因為什么原因？”“木棒的長短與三角形的形成有什么直接的聯系？”由此，學生可以帶著問題進行操作，并得出“三角形兩邊之和必須要大于第三邊”的結論，從而提高了學習的質量與效果。

4.試誤型問題情境的設計

良好的計算能力、邏輯推理能力以及靈活轉變能力是學好數學的前提與基礎，學生在學習的過程中經常會犯各種各樣的錯誤，一是因為真的不懂如何解題，二是因為粗心大意。因此，教師可以設計一個試誤型的問題情境，讓學生從錯誤中獲得啟發，并通過反思來加深自身對這個知識點的理解與認知，從而有效避免以后再犯類似的錯誤。久而久之，學生在學習數學的過程中便會形成嚴謹、認真的習慣。

如學習到與幾何相關的內容時，教師可以根據教材的知識點設計一些典型性的幾何計算題，讓學生了解該如何解幾何題。同時，在解題的過程中，教師可以通過故意犯錯的方式來引起學生的警惕與重視，讓其意識到這個地方是最容易出現錯誤的，今后，學生在解幾何題的過程中便能做到小心翼翼、謹慎求證，從而不斷降低犯錯率與失誤率，最終不斷提高學習的整體效果。

總而言之，數學是一門兼具抽象性與邏輯性的課程，初中學生的抽象思維能力相對較差，在學習數學的過程中容易感到一頭霧水，教師則可通過設計課堂問題情境來幫助學生理解教材的知識點，實現化抽象為具體、化復雜為簡單，以不斷提高學生的學習熱情與學習欲望，最終促進教學效果的不斷提高。

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