例談初中數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

陳冬清

【摘要】數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往提不起興趣，乃至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，最終促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；教學(xué)效果

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與理論性的課程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面發(fā)揮著極為重要的作用。良好的教學(xué)情境不僅能活躍課堂氛圍，還能提高教學(xué)的整體效果，因此，在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可通過營造良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓其能主動(dòng)去探索、分析數(shù)學(xué)問題，從而不斷促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)單分析了初中數(shù)學(xué)情境的基本特征，并就數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

一、數(shù)學(xué)問題情境的一般特征

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要開展課堂問題情境，就必須要充分利用各種條件和物質(zhì)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受到思維的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的發(fā)生以及問題的解決過程，并通過討論、表達(dá)、探究等方式來不斷深化個(gè)人對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)，并通過尋找多種解決問題的途徑來促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)新能力的不斷提高。教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將情境與數(shù)學(xué)、問題等進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，并在情境中學(xué)習(xí)、提問、探究與思考，從而不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。下面簡(jiǎn)單分析數(shù)學(xué)問題情境所具備的幾個(gè)特征。

1.具有問題性

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，問題閱讀，則表明學(xué)生思考越深入，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)越好，良好的教學(xué)情境不僅能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還能提高其解決問題的積極性與主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)的整體效果。

2.具有情境性

情境就是要將初中學(xué)生的興趣、愛好、情感等納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，并通過模擬情境的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)離我們生活并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們的身邊，從而拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離。

3.具有啟發(fā)性與針對(duì)性

問題情境的設(shè)置容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、聯(lián)想或者想象，從而讓其能主動(dòng)去思考、探究。同時(shí)，問題情境的設(shè)計(jì)必須要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得教學(xué)更具有針對(duì)性，也便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.具有趣味性

教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要具有一定的趣味性，也只有趣味性的教學(xué)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)投入到情境教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)自身自學(xué)能力的不斷提高。

二、問題情境教學(xué)法的實(shí)施路徑

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到該如何切入知識(shí)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)相契合，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，下面介紹幾種問題情境教學(xué)法的實(shí)施路徑。

1.鋪墊型問題情境的設(shè)計(jì)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)這門課程并不陌生，但是卻容易對(duì)該課程產(chǎn)生一種刻板印象，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門枯燥無味的課程，非常難學(xué)，從而降低學(xué)習(xí)的興趣與熱情。鋪墊型課堂問題情境則能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)去了解、理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的不斷提高。如學(xué)習(xí)到與“平方根”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊型的教學(xué)情境，教師先詢問學(xué)生：“如果我們已經(jīng)知道了一個(gè)正方形的面積是9平方米，那么怎么求出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)呢？”學(xué)生則可立刻說出答案：“邊長(zhǎng)就是3米，用正方形的面積公式就可以求出來。”教師再詢問學(xué)生：“如若這個(gè)正方形的面積是3平方米，邊長(zhǎng)是多少？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)有些遲疑，盡管他們對(duì)正方形的面積公式已經(jīng)非常熟悉，但仍不知道該如何計(jì)算這個(gè)答案。在此種情境下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，教師可以順勢(shì)點(diǎn)出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓其能逐漸了解“平方根”的真面目。

2.沖突型問題情境的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)沖突型的問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力為出發(fā)點(diǎn)，并通過情境讓學(xué)生處于一種求而不得的狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知與理解上的沖突，以此激起其推敲的興趣與熱情，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷提高。如學(xué)習(xí)到與“全等三角形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形在什么樣的情境下會(huì)出現(xiàn)全等的情況？又是在什么樣情境下會(huì)出現(xiàn)不全等的情況呢？”以此激起學(xué)生探究的興趣，讓其帶著疑問去尋找答案。

3.操作性問題情境的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，過于注重結(jié)果與答案，卻忽略了過程與問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中只會(huì)一味通過強(qiáng)化記憶、按部就班的方式進(jìn)行做題，不懂得靈活轉(zhuǎn)變。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)通過動(dòng)手操作的方式參與其中，教師則循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去找到問題的答案，從而不斷提高其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

如學(xué)習(xí)到與“三角形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一些不同長(zhǎng)度的木棒。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生隨意擺弄這些木棒，并試圖拼成一個(gè)三角形。在這個(gè)過程中，教師可先問學(xué)生幾個(gè)問題，如“是不是長(zhǎng)度不同的木棒都能隨意拼接成一個(gè)三角形？”“如果有些長(zhǎng)度的木棒不能拼接成三角形，是因?yàn)槭裁丛颍俊薄澳景舻拈L(zhǎng)短與三角形的形成有什么直接的聯(lián)系？”由此，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行操作，并得出“三角形兩邊之和必須要大于第三邊”的結(jié)論，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

4.試誤型問題情境的設(shè)計(jì)

良好的計(jì)算能力、邏輯推理能力以及靈活轉(zhuǎn)變能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，一是因?yàn)檎娴牟欢绾谓忸}，二是因?yàn)榇中拇笠狻Ｒ虼耍處熆梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)試誤型的問題情境，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得啟發(fā)，并通過反思來加深自身對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，從而有效避免以后再犯類似的錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中便會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)到與幾何相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些典型性的幾何計(jì)算題，讓學(xué)生了解該如何解幾何題。同時(shí)，在解題的過程中，教師可以通過故意犯錯(cuò)的方式來引起學(xué)生的警惕與重視，讓其意識(shí)到這個(gè)地方是最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，今后，學(xué)生在解幾何題的過程中便能做到小心翼翼、謹(jǐn)慎求證，從而不斷降低犯錯(cuò)率與失誤率，最終不斷提高學(xué)習(xí)的整體效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與邏輯性的課程，初中學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易感到一頭霧水，教師則可通過設(shè)計(jì)課堂問題情境來幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，最終促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。

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