遇見你，讀到美

宗淙　方旭雅

【摘要】兒童讀物生動有趣，豐富的美術(shù)語言可以成為兒童讀物強而有力的基礎(chǔ)，引導學生更好地理解其中的內(nèi)容與情感，拓展學生想象空間，豐富他們的情感世界。同時，我們也應該關(guān)注美術(shù)活動中由閱讀帶來的強化作用，其中包括美術(shù)活動前的引導性閱讀、美術(shù)活動中的發(fā)展性閱讀以及美術(shù)活動后的表現(xiàn)性閱讀。閱讀浸潤心靈，同時是個很好的契機，為傳統(tǒng)美術(shù)課堂注入活力。只要把小學美術(shù)與閱讀有機地結(jié)合與滲透，相信對兒童的全面發(fā)展會有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；閱讀；引導性閱讀；發(fā)展性閱讀；表現(xiàn)性閱讀

第一次在語文課堂上認識繪本，就有一種相見恨晚的感覺。孩子們在繪本世界里如癡如醉，我也被它簡潔而精妙的畫面、文字吸引。繪本在英文中稱為“Picture Book”，顧名思義就是“畫出來的書”，是一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。雖然我們也常見一些有圖有文的書，這些書的圖畫也畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，不具備“圖畫語言”功能。繪本圖書卻不一樣，圖畫有個人風格，不再是文字的附庸，而是圖書的生命。

從事小學美術(shù)教育工作以后，我就有幸走近了孩子們的世界，這個世界是絢麗的，也是精彩的。里面有數(shù)不盡的天馬行空，美妙的音樂、絢麗的圖畫，還有生動的圖書……我經(jīng)常留意孩子們的圖書，做了媽媽以后，更是對這些兒童閱讀材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。顯然，這些有趣的兒童閱讀材料和我們成人的閱讀材料有著天壤之別，可即便是成人，也會讀著讀著就愛上它們。通常，它們都有著比較簡單的故事情節(jié)，但出現(xiàn)的形象又是生動、夸張的，這非常符合兒童心理特點。而里面那些可愛的人物、動物造型更是深深地吸引著孩子們。如半個世紀前李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，是一部抽象派作品的經(jīng)典之作。作者擯棄了常見的具象，巧妙地運用三原色之二的藍色和黃色，以擬人化的方式講述了一個關(guān)于愛與融合的故事。整個故事只有一群五顏六色的色塊在白紙上滾來滾去，可孩子們卻輕而易舉地喜歡上了這個故事。眾所周知，在小學階段，閱讀是不可或缺的重要部分，“讀”好書，讀到“美”，也是相輔相成、互相促進的，怎樣讓它們在教學中更好地結(jié)合起來，我做了以下嘗試。

一、讓美術(shù)引導閱讀

精彩的兒童讀物通常離不開豐富的畫面，也可以說，美術(shù)為學生的閱讀活動提供了一定的基礎(chǔ)。如果我們讓學生自己選擇愛看的書、愛讀的文章，我們可以看到，他們更愿意選擇自己感興趣的內(nèi)容。而圖畫是第一印象，又是非常直觀的，它所傳遞的信息，更能直接走進孩子們的世界，同時也發(fā)展了他們想象的空間。那些具有鮮活個性的圖畫書，能夠引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，它們豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美情趣。就像蘇少版美術(shù)教材里的《封面設計》，學生在這課的教學中試著為一本圖書設計封面，我們初次接觸一本書，封面就是打開我們情感世界的第一道門，它的色調(diào)、圖畫無一不透露著書中的訊息，無形之中引導我們接下來的閱讀。一位學生的課堂回答很精彩，她說：“我其實是用畫筆表達對這本書的理解，繪制的封面其實就是為了給讀者引路。”我認為，這也是美術(shù)語言對閱讀材料的引導作用的很好體現(xiàn)！

我總是仔細翻閱這些圖畫書，尋找它們的奧秘。我發(fā)現(xiàn)，它們總是擁有生動的畫面、獨特的造型，有的精致唯美，有的樸實無華，這些畫面?zhèn)鬟f著作者真實的感情，帶著這樣的“感情”再去看文字，似乎更容易走進這本書的世界。曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克獎金獎的美國畫家芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻說出了圖畫與文字之間的關(guān)系：“圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”在絕大多數(shù)的圖畫書里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本圖畫書的故事還是應該是圖畫與文字一起講出來的。這樣的項鏈，缺了誰都不完美吧！曾經(jīng)讀到過一本圖畫書，叫作《討厭黑夜的席奶奶》，畫面中，漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶扯著一塊披肩在逃避黑夜，席奶奶真是討厭黑夜。她用鍋煮黑夜，還像剪羊毛一樣剪黑夜……蘸水鋼筆畫淋漓盡致地表現(xiàn)出了席奶奶恐懼的黑夜，尤其是畫家一筆一筆畫出的那象征黑夜的大面積色塊，還透著白紙的底色，給人一種星空閃爍的感覺，整個故事被渲染得神秘又有趣。還有學生都非常喜歡的繪本《花格子大象艾瑪》，我在執(zhí)教蘇少版三年級美術(shù)《動物裝飾畫》時，向?qū)W生介紹了她。封面上五彩繽紛的花格子大象，一下子就抓住了學生的好奇心：“咦？大象不都是灰色的嗎？世界上怎么會有彩色的大象？”學生帶著這樣的好奇心就會忍不住和作者一起走進故事，讀懂故事，并由此深入思考“如何做自己？”的問題。

誰也否認不了，每一個孩子都是“讀”圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)他們。和大人一起讀圖畫書的孩子，常常會讀出讓大人意想不到的意思來。這些圖畫書中蘊藏著許多無法用文字去多加裝飾的美術(shù)語言，無數(shù)這樣的畫面很好地引導和增強了孩子們的閱讀能力，它們打動了孩子們，也給了他們無與倫比的情感體驗。

二、讓閱讀強化美術(shù)

閱讀是學生生活中非常重要的一部分，也是大多數(shù)孩子感興趣的事情。走進書店、圖書館，捧著各種圖書津津有味的孩子隨處可見。小學生有了較好的語言能力，他們對事物有自己的看法，也愿意發(fā)表自己的想法，而美術(shù)活動正好可以給他們提供更多表述的空間。抱著這樣的想法，我所在的學校于去年開設了學生繪本社團，孩子們在一起閱讀繪本、創(chuàng)作繪本，在一次次的創(chuàng)作與嘗試教學中，我也開始嘗試在美術(shù)活動中貫穿和滲透閱讀。

1.美術(shù)活動前的引導性閱讀

幾乎在每一節(jié)美術(shù)課上，我們都會先尋找合適的契機導入繪畫的主題，當然，導入的方式是多種多樣的。我們也會圍繞繪畫的主題展開熱烈的討論，因為學生討論的過程也是想象力發(fā)展的過程。前幾天在上蘇少版二年級上冊的《機器人伙伴》，我給孩子們閱讀了大量機器人的資料，學生了解了古代的機器人、現(xiàn)代的機器人、電影里虛構(gòu)的機器人，知道了機器人產(chǎn)生的歷史和各種強大的功能，以及產(chǎn)生的意義。他們對自己創(chuàng)造機器人感到非常興奮，每個人也對自己即將表現(xiàn)的機器人有說不完的想法，整個課堂顯得生機勃勃。孩子們這樣描述他們即將創(chuàng)造出的“機器人”：“他的身體我要畫上按鈕；頭上需要有天線；他擁有保護環(huán)境的超能力；他的眼睛就是紅外線監(jiān)視器，能發(fā)現(xiàn)每一個被污染的地方；他有像輪子一樣的腳，可以飛快到達目的地，有彈簧一樣的手臂，還有鉗子一樣的手，可以隨時清理路邊的垃圾……”顯然，他們已經(jīng)注意到了機器人的外形特征、外形與功能的聯(lián)系，輕松地解決了本課的一個重難點。我認為，他們在描述這些的時候其實就是一個構(gòu)思的過程，他們的眼前一定有了這樣的畫面，這些了解和描述的過程我覺得可以稱之為“引導性閱讀”，這些閱讀材料和語言對于接下來的美術(shù)創(chuàng)作是多么好的引導！當然，這個過程不僅僅要有閱讀材料的加入，也要有學生們的交流、表述，教師在這個過程中也要做適當引導，既不能偏離主題，也不能漫無目的，陷入無盡的空想中。

2.美術(shù)活動中的發(fā)展性閱讀

那是不是“說得好”就能“畫得好”呢？顯然沒那么簡單。在以前的教學活動中，我甚至經(jīng)常會遇到這樣的問題，孩子們在繪畫前把自己的想法描述得非常具體，非常精彩，但是真正拿起畫筆以后，全然不見剛剛描述的畫面，有些孩子或許又進入了“該畫些什么”的茫然中。我在自己的課堂上也經(jīng)常觀察孩子們創(chuàng)作的過程，有的學生想象力很豐富，作品表現(xiàn)力強，也有的想象力不夠，作品自然也不夠生動。這個時候，我會給他們講一個動人的故事，讀一段美妙的文章，或者描述一個動人的場景，整個課堂就變得不一樣了。在執(zhí)教《我干家務活》時，我請一位學生在大家創(chuàng)作時朗讀了他自己的一篇作文，文章描述了他洗衣服時的每個動作細節(jié)——“浸”“搓”“晾”，完整的環(huán)境描寫——院子、陽光、嬉戲的小狗，以及人物當時的神情——“專注”“賣力”“疑惑”，這篇文章為正在創(chuàng)作的同學們提供了很多素材，學生們原本平淡的畫面也隨之豐富起來。當然，我也發(fā)現(xiàn)有的孩子習慣邊畫邊講，這種情況多見于低年級的孩子，一開始我總是要求他們在創(chuàng)作時絕對的安靜，以免擾亂課堂。可是，后來我發(fā)現(xiàn)，其實這是一種發(fā)展性的閱讀，在講述的過程中，學生會產(chǎn)生更多的靈感，作品也隨著煥發(fā)活力。不經(jīng)意地邊畫邊說，可能就給自己或者其他學生一些觸動，也能發(fā)現(xiàn)更多的表現(xiàn)角度。如在蘇少版美術(shù)第三冊《難忘夏天》的創(chuàng)作活動中，一個小朋友邊說邊畫“我最喜歡夏天的時候去游泳了，我和爸爸媽媽來到了金色的沙灘上，上面有高高的椰子樹，小小的寄居蟹在沙灘上爬來爬去，人們躺在太陽傘下的躺椅上喝飲料，吃冰淇淋，還有一些人穿著各種各樣漂亮的泳衣，戴著泳帽在水里玩耍，一個個漂亮的游泳圈就像一朵朵綻放的花……”一個低年級的學生，在繪畫中用完整的句子把自己繪畫的主題表達得很清楚，經(jīng)過她的邊畫邊講，周圍幾個孩子中有畫吃冰淇淋的，有畫游泳的，還有畫夏日沙灘的，好幾個小朋友被她影響了，我覺得他們的畫面漸漸生動和豐滿了。不可否認的是，這種表達能力跟平時的閱讀材料有著密不可分的關(guān)系，孩子的閱讀量決定了他們的眼界和想象力的寬度。而美術(shù)活動中的發(fā)展性閱讀大大地增強了學生作品的表現(xiàn)力，他們的畫面更豐富，作品更動人，茫然不知畫什么的學生也可能因此找到了方向，而在這個過程中，教師要做的只是把控好這樣的節(jié)奏，給他們更為寬廣的空間就行了！

3.美術(shù)活動后的表現(xiàn)性閱讀

做美術(shù)老師的驕傲之處就是每次的創(chuàng)作活動后，都能收獲孩子們興奮、自豪的笑臉，每次畫完畫之后，他們總會迫不及待地告訴我他們畫的是什么。而在他們的描述里，每一幅畫都是一個生動的故事，我們能讀到孩子們的內(nèi)心世界，樸實又動人，這些故事傳達的情感也是多種多樣的，有的美好，有的快樂，有的驚險，有的神秘。所以我認為繪畫后的講述活動是很有必要的，也是很重要的，這種表現(xiàn)性的閱讀，對孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)和語言組織能力也有很大的促進作用。

比如我在執(zhí)教蘇少版第二冊《好大一幅畫》時，學生們在創(chuàng)作活動中各自畫了一種海洋生物，最后用所有的作品組合成一幅巨幅畫，一條條海洋魚組成了美麗的海底世界。一改傳統(tǒng)的美術(shù)課評價拓展階段略顯嚴謹?shù)姆諊麄兘o自己畫的魚取了好聽的名字，幾乎每個小朋友都樂意表達他們的想法、展現(xiàn)他們的作品，欣賞與評價別人的作品。最后，在輕松自由的氛圍中，還把它們整體串成了一個動人的海底故事。這樣的活動，既鍛煉了學生個人的能力和自信，體會了集體創(chuàng)作的樂趣，同時又對學生語言的互相學習提供了條件。美術(shù)活動后表現(xiàn)性閱讀的優(yōu)勢也由此顯現(xiàn)！

閱讀浸潤人心，傳統(tǒng)美術(shù)教學也需要新元素的加入，這些閱讀材料以其獨特的畫面、精妙的語言進入美術(shù)課堂，不僅活躍了課堂，也提升了課堂。孩子們?yōu)槭裁串嫯嫞覀優(yōu)槭裁唇坍嫯嫞蚁胛覀儾粌H僅是想教給孩子們繪畫的技能，更希望教給他們的是一種表達情感的方式。閱讀是個很好的契機，“閱讀”與“美術(shù)”的有機結(jié)合，是個很好的嘗試，我相信還有更多的途徑繼續(xù)這樣的嘗試，為孩子們的全面發(fā)展與能力提升提供有利的幫助！

【參考文獻】

[1]王亞琴.談早期閱讀與美術(shù)的結(jié)合性教育[J].考試周刊，2005（81）：190.

[2]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].江西：二十一世紀出版社，2006：13，26.