思維導圖在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究

劉玉梅

【摘 要】目前我國大學英語寫作教學面臨的一大難點，在于積極引導學生進行思考、并理清其散亂知識儲備之間的關(guān)系與思路，從而有效組織寫作觀點與結(jié)構(gòu)，提高學生寫作水平。本文將結(jié)合思維導圖的特點與優(yōu)越性，闡釋其在大學英語寫作教學過程中對梳理想法、思路和結(jié)構(gòu)方面的積極作用、并探討其具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學英語；英語寫作教學；思維導圖

寫作教學一直是我國大學英語教學過程中的一大重難點，對學生的英語基礎(chǔ)和綜合運用能力提出了很高的要求，是切實提高學生英語能力的一項重要訓練內(nèi)容。教師根據(jù)大學生英語寫作學習現(xiàn)狀、積極發(fā)揮思維導圖這一工具的優(yōu)越性，并以此輔導寫作教學，對提高教學質(zhì)量、提升學生能力具有重要而積極的作用。

一、大學英語寫作教學的現(xiàn)狀

我國大學生因長期受應(yīng)試教育影響，普遍在語法和閱讀方面成績相對出色，而在聽力、口語、寫作方面不甚理想。限制學生英語寫作水平的原因主要是語言知識積累、詞匯量與表達能力不足，加之受漢語思維影響嚴重，思維邏輯混亂無序、重點不突出，以及知識儲備難以有效得到運用、思想內(nèi)容空洞貧乏等問題。

二、思維導圖的定義與優(yōu)越性

思維導圖（Mind Map）由英國學者托尼·布贊創(chuàng)建于70年代，充分利用大腦的運作特點，通過圖示、顏色等形象的表達方式，有效管理學習過程中接收的大量信息，提高知識儲備效率，并采用清晰的樹形/放射形結(jié)構(gòu)，大大方便了知識調(diào)用過程。同時它具備直觀、形象的特點，使得學生更易接受、掌握知識，并始終保持清晰的知識脈絡(luò)，從而有效運用知識；同時還可激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。

三、思維導圖在大學英語寫作教學中的具體應(yīng)用

在大學英語寫作教學過程中，思維導圖大致可運用于知識積累與調(diào)用、梳理文章思路與結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力等方面，使學生適應(yīng)英語思維模式下的寫作訓練，積極打好寫作基礎(chǔ)，并提升綜合寫作能力，達到教學目的。

（一）積累基礎(chǔ)知識，建立知識體系，并合理進行調(diào)用

基礎(chǔ)知識儲備不足是制約大學生英語寫作能力的首要問題，具體可表現(xiàn)在詞匯量、語法和語言表達等方面。在英語學習過程中，學生大多沒有形成清晰有序的英語知識體系，依靠死記硬背來記憶散亂的詞匯、句型、語法知識，不僅效率低下、容易出錯，還導致在實際運用當中難以調(diào)用這些知識，導致學生難以用準確的詞匯、符合英語習慣的句型和生動的表達方式，有效表達出自己的想法。針對這些問題，教師可有效利用思維導圖邏輯清晰、形式直觀的特點，幫助學生整理已掌握的散亂知識點，明確知識點之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進一步擴充學生的知識儲備，這有利于加強學生對知識點的系統(tǒng)認識，并據(jù)此形成知識體系[1]。

例如，在進行擴充詞匯量的訓練時，教師可以選取某個具有代表性的寫作話題（如近期的閱讀主題、時事政治等），動員學生以頭腦風暴的形式列出盡可能多的相關(guān)詞匯，通過制作導圖，讓學生對這些詞匯之間的層次關(guān)系產(chǎn)生認識，明確中心詞和相應(yīng)的發(fā)散詞匯，同時可以通過課堂互動討論的形式，對制作出的導圖加以補充和完善。針對句型積累的訓練同樣可以采用此種形式，使學生能換用不同的句型和表達形式表達同樣的內(nèi)容，豐富學生的寫作表達。在建立起知識體系之后，利用創(chuàng)設(shè)情境等方法，可促使學生調(diào)用體系中的知識點，加強掌握程度。

（二）理清文章思路與結(jié)構(gòu)

在英語寫作訓練中，針對文章思路和結(jié)構(gòu)的訓練必不可少。與漢語語境下重意境、重描寫的行文特點不同，英語行文往往遵循語言簡潔明了、內(nèi)容直扣主題、邏輯清晰、條理分明、連貫性強的特點，并避免贅余和無意義表述。議論文應(yīng)遵循開題論點，論據(jù)支撐，收尾點題的基本結(jié)構(gòu)，且應(yīng)在每段中心句強調(diào)該段主題，內(nèi)容邏輯應(yīng)環(huán)環(huán)相扣；記敘文應(yīng)保證時間、地點、人物、背景、情節(jié)、主題六要素和故事情節(jié)發(fā)展中開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四階段的完整與有序，并在此基礎(chǔ)上進一步組織完善故事邏輯、情節(jié)與細節(jié)。

根據(jù)文章體裁進行構(gòu)思時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生制作導圖、列行文提綱的習慣，首先拓展思路，將圍繞文章主題所能想到的所有內(nèi)容列出，再逐一填到導圖結(jié)構(gòu)之中，使學生能夠區(qū)分各知識點的主次關(guān)系與邏輯聯(lián)系，保留重要的信息點，并將次要信息點剔除或加以整合修改，使全文的邏輯性更加清晰，簡潔；該方法也能培養(yǎng)學生甄別無用表述的能力，避免內(nèi)容成分重復、贅余或不切題的現(xiàn)象，提高文章內(nèi)容的整體質(zhì)量和學生的寫作能力[2]。

（三）培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是豐富文章內(nèi)容、提升表述生動性和行文質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是基于豐富的詞匯、句型、閱讀和表達積累之上的，而頭腦風暴和在頭腦風暴基礎(chǔ)上制作并運用思維導圖的過程對培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、想象力和創(chuàng)造力具有重要的積極作用。通過一系列采用思維導圖建立知識儲備體系的訓練，學生已經(jīng)具備了從知識庫中調(diào)用所需信息的基本能力，而想象力和創(chuàng)造力的來源是從知識庫中不同區(qū)域知識中進行選取、調(diào)用和有機組合的過程；經(jīng)過一定訓練之后，能在行文中做到靈活運用知識儲備，其創(chuàng)造性也會相應(yīng)提高，做出生動形象的表述。例如，在試圖描述整體灰暗單調(diào)的背景中某個鮮明突出、具有生命力的事物時，教師可引導學生積極想象對比鮮明或能明顯突出其一的顏色，并在知識庫中搜索相應(yīng)的事物表述，形成諸如“久病初愈的女士圍上一條鮮亮的圍巾推門出去。房間窗臺上落滿灰塵的花瓶中，剛剛被插上了一束沾著露水的紅玫瑰”之類的對比效果。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)積極鼓勵學生加強課外閱讀，并將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳句及時補充到句型導圖中，進一步擴充知識儲備，并將類似的表達方式靈活運用到寫作過程中，增強文章的生動性和表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

思維導圖憑借直觀呈現(xiàn)知識與思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，有利于大學生的思維與邏輯訓練與能力提高。在應(yīng)用于大學英語寫作教學時，教師應(yīng)結(jié)合英語表達特點，采用思維導圖積極訓練學生積累知識、建立體系并合理調(diào)用，理清文章思路與結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力，避免內(nèi)容貧乏和結(jié)構(gòu)混亂，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張虹.思維導圖在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2017（23）：28-29+59.

[2]王琴.思維導圖對非英語專業(yè)大學英語寫作教學指導作用探討[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2017，38（04）：56-62.