小學數學課堂教學中的有效評價思路

羅霞

[摘 要]課堂評價是課堂教學中不可或缺的一部分，是一種有效的教學方法。本文從三個方面入手：營造和諧寬松的課堂評價氛圍，把握教學評價的時機，注重個體差異，探討有效小學數學課堂評價的對策。

[關鍵詞]小學數學；課堂評價；有效對策

小學數學課堂教學評價的發展是評價課堂教學質量的重要手段。數學課程標準規定：“考核的目的是充分認識學生的學習過程，鼓勵學生的學習積極性，促進學生的全面發展。”評估也是教師反思和改進教學的有力工具。關注學生的學習成績，同時也要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，筆者做了以下實踐與探索。

一、引導學生參與評價

教學活動是教師和學生的雙邊活動。學生是學習的主體。教學評估也是師生之間的雙邊活動。學生應積極參與評估。教師給予評價，讓學生接受評價，根據評價進行自我調整和改變，把評價作為自我成長和發展的動力，從而得到自我完善，才能體現出評價的有效性。如果學生沒有對教師評估作出回應，就發揮不出評估的有效作用。另外，學生也可以參與評估。學生評價的方式多種多樣，學生可以評價自己，其他人也可以評價。學生可以自我評估自己的學習水平，明白自己與別人的差距，了解自己需要改善的方向，學習他人的優點，激發學生的學習自主性，調動學習的積極性，形成良好的學習氛圍。學生在評估過程中，可以復習所學的知識，掌握知識結構，提高學生的思維和分析能力。教師在課堂上應該為學生創造自我評價的機會，形成良好的自律，調節良好的習慣；讓學生以小組為單位，對學生進行考核，讓學生在評估過程中學習別人的優點，檢閱自己的缺點。

二、注重導向，關注學生差異化水平

課堂教學評價是評價課堂教學質量的重要手段和形式。它可以幫助教師客觀地了解自己的教學效果，及時反思教學活動，改進教學策略，使教學效能得到倍增，提高師生共同的進步。《課標》中指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。不同的人在學習上得到不同的發展。多一把尺子就多一批好學生。是的，學生知識水平有差異，理解能力有強弱，思維有快慢。要評估學生的學習，不僅要關注學生的學習成果，還要關注學習過程中的變化和發展。重視學生的學習水平，重視學生在數學實踐中的情感態度。因此，教師應該采用因材施教的方法，設計不同的學習目標，讓學生根據自己的情況選擇不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長。

三、突顯形成性評估

新課程改革強調評價的重點逐漸轉向注重學生知識，探究過程和努力的過程。這種關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。我們以往對學生的課堂學習評價語言經常是“對”和“錯”的終結性判斷，這樣很容易誤導學生，特別是當學生的思維處于對錯相混的狀態時，一個“錯”字就可能使學生全盤否定自己的想法，掩蓋了正確的閃光點。如：求長5厘米、寬5厘米、高5厘米的長方體表面積，學生列出5×5×10的算式，從結果上看肯定是錯的，因為這是求體積的公式，而本題是求表面積。老師的一個問句：“你是怎么想的？”給了學生一個思維放飛的舞臺：上、下底面面積是2個5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4個側面就是8個5×5，因此共計10個5×5。在這個課例中，如果老師對這兩個學生的回答只從答案本身去評價，就不可能促使學生注重探究的過程，更不利于他們良好思維品質的形成。

四、豐富評價形式

除了運用語言評估外，還可以采取多種方式進行評估，使評估形式多樣化，避免給學生一種單調無聊的感覺。教師可以用動作、手勢、表情等肢體語言表達評價，也可以借助一些工具進行評價，例如在學生的作業簿上寫上獎勵性的話語或者畫一個笑臉。在教師評價之外，還可以采用學生自我評價、學生小組互評、家長參與評價等方式進行評價。

總之，數學是一門科學，評價是一門藝術，讓我們在“一切為了學生”的理念上，因人而異，因時而異，因課而異，因事而異.關注學生，用愛心對學生真情地、正確地進行評價。只有以“以人為本”的教學理念，在教學評價中，數學教學才能充滿生機；只有用“評價”影響學生的思想，充分發揮數學課堂的評價功能，才能使學生在數學學習中實現可持續發展。

參考文獻：

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