知識重構(gòu)在地理自主學習中的應(yīng)用研究

馬慧娟

摘 要：新課標倡導自主學習，要求學生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實現(xiàn)學習目標。文章以“山西省能源開發(fā)”為例，闡述知識重構(gòu)的概念，并將學生利用知識重構(gòu)進行自主學習的效果與學生利用傳統(tǒng)的學習方式進行學習的效果進行比較，研究知識重構(gòu)在地理課程自主學習中的效果以及這種學習方式的優(yōu)缺點和適用性。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識重構(gòu)；自主學習；學習方式；學習效果

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0032-01

一、知識重構(gòu)概述

重構(gòu)，就是重新組合，構(gòu)成一個全新的、不同于以前的新的結(jié)構(gòu)。知識重構(gòu)，是已獲取的知識各要素在特定條件下重新建構(gòu)其相互關(guān)系的過程。學生在學習新課之前，回顧已掌握的相關(guān)知識，并對已有知識進行分析、解構(gòu)進而根據(jù)新課題重構(gòu)知識，初步獲取新知識。這一過程不僅可以強化已有的知識，還可以鍛煉學生的自主學習能力，真正做到知識的遷移。

二、案例研究

1.研究背景

人教版高中地理必修三第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”，講的是能源資源的開發(fā)與利用。學生在高一時通過對“工業(yè)地域類型”中德國魯爾區(qū)的學習，已經(jīng)掌握了區(qū)域能源開發(fā)與利用的相關(guān)知識。因此，在教學本節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生將已有的知識進行重構(gòu)，分析山西省能源的開發(fā)。本案例以所教的高二（4）班和高二（9）班為研究對象，高二（4）班在教師的指導下自主設(shè)計活動單完成新知識的學習，高二（9）則使用備課組統(tǒng)一設(shè)計的活動單。

2.自主設(shè)計活動單

活動單一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。學生要在教師引導下閱讀教材及輔助資料，并對信息進行分析、歸納和概括，明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，結(jié)合課題要求，自主設(shè)計具體的活動方案。本節(jié)內(nèi)容主要分為三部分，即資源開發(fā)條件、能源基地建設(shè)、環(huán)境的保護與治理。教師可以給學生提供相應(yīng)的活動單模板，讓學生在預(yù)習的前提下嘗試填寫相應(yīng)的內(nèi)容：看到“山西省能源的開發(fā)”課題之后，你所想到的相關(guān)知識點是（ ），活動過程（ ），收獲與不足（ ）。然后教師匯總學生的學習成果，將知識框架整理如下：看到“山西省能源的開發(fā)”課題之后，你所想到的相關(guān)知識點是（魯爾區(qū)、遼中南、資源枯竭型城市），活動過程（一是山西省能源開發(fā)的條件：資源、交通、市場，二是能源基地的建設(shè)：加大資源開采量、拓展交通、延長產(chǎn)業(yè)鏈，三是開發(fā)過程中的問題與對策：要解決環(huán)境污染、生態(tài)破壞的問題），收獲與不足（收獲是對舊知識進行了回顧，知道魯爾區(qū)、遼中南和山西省的煤炭開發(fā)都屬于傳統(tǒng)工業(yè)類型，有很多共同點；不足之處是不太確定重點與難點，沒有教師講得深刻）。

3.傳統(tǒng)的學習方式

備課組統(tǒng)一設(shè)計的活動單主要分為兩大部分，一是能源的分類，二是山西省能源基地的建設(shè)。第二部分與課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，也是從山西省能源開發(fā)的條件、能源基地的建設(shè)、開發(fā)過程中的問題與對策三個方面來設(shè)計的。學生按照所給思路，結(jié)合課本內(nèi)容能夠很快完成內(nèi)容的填寫。但在能源基地建設(shè)這一模塊多了一個思考題：山西變輸煤為輸電對當?shù)禺a(chǎn)生的影響有哪些？

三、效果分析與思考

學生自主設(shè)計活動單有助于能動地回憶舊知識，將新舊知識有機結(jié)合，加深對知識框架結(jié)構(gòu)的印象。在自主學習過程中，學生能夠自覺地將山西省跟魯爾區(qū)、遼中南聯(lián)系在一起，并且懂得運用傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展原理來分析問題，從已有的知識模塊（如傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件、發(fā)展中的問題及對策）中提取相似成分或有用信息，再根據(jù)新知識的要求重新組建，這就是知識重構(gòu)的運用。但是，這種新型的學習方式也存在不足。由于沒有教師的指導，學生對知識點的概括不夠全面，對內(nèi)容的思考缺乏深度。比如，在學生自主設(shè)計的活動單中，缺少“能源的分類”，也沒有就“山西省變輸煤為輸電對當?shù)氐挠绊憽边M行思考和研究。因此，在學生自主學習過程中，教師應(yīng)當適時地引導學生深入思考。

傳統(tǒng)教學思維的慣性，容易使教學設(shè)計走向淺層化。學生只要將教材中相應(yīng)的文字表述填入教師構(gòu)建好的知識框架內(nèi)即可，課堂教學由傳統(tǒng)的語言“灌輸式”變成空白括號或橫線“填鴨式”，這并沒有從本質(zhì)上改變教學方法。學生似乎走了“捷徑”，快速且高效地完成了學習任務(wù)，但這顯然未能實現(xiàn)教師的教學設(shè)計愿景，也與新課程理念相違背。

人文地理部分的課題內(nèi)容呈現(xiàn)得較為全面和具體，學生自主學習新知識的難度較小，只需要認真閱讀課本便可了解知識框架和內(nèi)容。而自然地理部分的課題內(nèi)容較為抽象，學生僅依靠課本呈現(xiàn)的知識很難自己總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。因此，知識的重構(gòu)對于新課的效果不是很理想，教師要根據(jù)課題的性質(zhì)和難易程度來選擇合適的教學方法。

按照新課程標準的要求，教師是教學活動的組織者、合作者和指導者，學生是課堂的真正主人。因此，教師在高中地理教學過程中要采取有效的教學手段，“從學生的學出發(fā)、為學生的學服務(wù)”，引導學生明白如何學，指導學生應(yīng)該怎樣思考，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的聰明才智。要注重提高學生自主學習的主動性，指導學生有效地進行自主探究學習，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高超梁.高中地理有機融合滲透綜合實踐活動的教學模式探討[J].文教資料，2017（09）.

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